4～5歲留守學(xué)前兒童自我概念與社會退縮的關(guān)系

齊亞楠 楊寧

[摘 要] 本研究以廣東省3個(gè)市縣19所幼兒園439名4～5歲留守學(xué)前兒童為研究對象，采用自我概念量表、心理彈性量表和社會退縮量表，考察留守學(xué)前兒童自我概念、心理彈性與社會退縮的關(guān)系，結(jié)果顯示留守學(xué)前兒童社會退縮率顯著高于非留守學(xué)前兒童;自我概念顯著負(fù)向預(yù)測社會退縮及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度，積極自我概念組的社會退縮總分及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度得分均顯著低于消極自我概念組;心理彈性在自我概念與社會退縮及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度間起中介作用和調(diào)節(jié)作用。增強(qiáng)留守家庭責(zé)任意識，培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極自我概念，提高留守學(xué)前兒童心理彈性水平，有助于減少留守學(xué)前兒童社會退縮行為。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童;學(xué)前兒童;社會退縮;自我概念;心理彈性

一、問題提出

社會退縮是指兒童在所有情境下都表現(xiàn)出的獨(dú)自玩耍、消磨時(shí)間行為，[1]具有多維性、穩(wěn)定性、預(yù)見性。[2][3][4]研究顯示，個(gè)體成長后期所表現(xiàn)出的一系列認(rèn)知及行為發(fā)展問題（如學(xué)業(yè)困難、社交頻率低、侵犯行為、孤獨(dú)感、焦慮、抑郁、低自尊等）均與早期的社會退縮行為有密切關(guān)系。[5][6][7][8][9]學(xué)前期是兒童社會退縮發(fā)展和干預(yù)的關(guān)鍵期。[10]因此，探究學(xué)前兒童社會退縮的影響機(jī)制尤為重要。

改革開放以來，我國社會出現(xiàn)了持續(xù)大規(guī)模的人口流動現(xiàn)象，然而受戶籍制度、家庭經(jīng)濟(jì)能力等因素的限制，伴隨這股潮流涌現(xiàn)出大批留守兒童。留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的兒童。[11]研究顯示，與非留守兒童相比，由于家庭系統(tǒng)存在不同程度的缺損，留守兒童在身心健康、人格、社會化等方面面臨諸多問題。[12][13]如趙景欣等人指出，由于父母角色缺失，親子依戀發(fā)展不佳，留守兒童往往缺乏安全感，畏懼人際交往。[14]國外大量關(guān)于處境不利兒童的研究也證實(shí)了這一結(jié)論，[15][16]如阿瑪托（Amato）的研究發(fā)現(xiàn)，父母與孩子在早年的分離，可能會使兒童面臨認(rèn)知、品行、社交等問題危機(jī)。[17]但由于農(nóng)村留守兒童問題較少直接觸及其他利益主體，難以形成“利益沖突式”的焦點(diǎn)效應(yīng)，[18]且社會退縮作為一種內(nèi)隱行為問題，不易引起家長和教師的關(guān)注，所以迄今為止學(xué)術(shù)界關(guān)于留守兒童社會退縮的研究還非常少，對學(xué)前階段留守兒童社會退縮問題的研究更是罕見?；诖?，本研究以留守學(xué)前兒童為研究對象，聚焦留守學(xué)前兒童社會退縮問題，提出第一個(gè)研究假設(shè)：留守學(xué)前兒童相比于非留守學(xué)前兒童可能有更嚴(yán)重的社會退縮問題。

社會退縮的成因作為制定預(yù)防和干預(yù)方案的關(guān)鍵前提，受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。研究一般將社會退縮的影響因素歸結(jié)為內(nèi)外兩大類。內(nèi)因包括生理基礎(chǔ)、氣質(zhì)、社會認(rèn)知等，外因包括家庭因素（親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等）、學(xué)校因素（同伴關(guān)系、師生關(guān)系等）、社會因素（社會文化）等?；仡櫱叭搜芯堪l(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者較多關(guān)注生理及情景因素，[19][20][21]罕有實(shí)證研究探究兒童自身內(nèi)在品質(zhì)（如自我概念）在社會退縮中的作用機(jī)制。自我概念是指個(gè)體對自我的看法和認(rèn)識（自我覺知）及對自我的總體評價(jià)（自尊）。[22]依據(jù)拉扎勒斯（Lazarus）和福爾克曼（Folkman）的應(yīng)激應(yīng)對理論，對自身的評價(jià)影響著個(gè)體對外界威脅的感知和對自身潛在應(yīng)對反應(yīng)的評價(jià)，積極的評價(jià)能夠降低個(gè)體知覺到的危機(jī)和壓力，激發(fā)個(gè)體的積極主動性從而提高其應(yīng)對能力，減少適應(yīng)不良的危機(jī)。[23]已有研究發(fā)現(xiàn)，自我概念是兒童社會化的內(nèi)在動力，積極的自我概念能夠促進(jìn)個(gè)體更好地發(fā)展，[24]兒童的退縮行為常與消極的自我概念相關(guān)。[25]對留守學(xué)前兒童這一弱勢群體而言，由于成長環(huán)境的某種缺損，其發(fā)展常常暴露在各種危機(jī)中，而學(xué)前期是自我概念的萌芽期，培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的自我概念至關(guān)重要且迫切。據(jù)此，本研究擬彌補(bǔ)此方面的薄弱之處，重點(diǎn)關(guān)注留守學(xué)前兒童內(nèi)在品質(zhì)（自我概念）在社會退縮中的作用，以期在無法盡快改變其不利處境的前提下，找到有力干預(yù)留守學(xué)前兒童社會退縮的切入點(diǎn)，并提出第二個(gè)研究假設(shè)：自我概念能夠顯著預(yù)測社會退縮行為，具有積極自我概念的留守學(xué)前兒童相比于具有消極自我概念的留守學(xué)前兒童會表現(xiàn)出更少的社會退縮行為。

20世紀(jì)80年代，研究者逐漸注意到處境不利兒童群體內(nèi)的特異性，其發(fā)展并非沿著“處境不利（高危）—壓力—適應(yīng)不良”的直線模型進(jìn)行。至此，在諾爾曼（Norman）、加梅齊（Garmezy）等人研究的基礎(chǔ)上，兒童心理彈性的發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。[26][27]心理彈性是個(gè)體經(jīng)歷逆境或者創(chuàng)傷時(shí)成功進(jìn)行自我調(diào)適的潛質(zhì)。[28]而社會退縮行為在某種程度上可以理解為適應(yīng)不良的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，高心理彈性的個(gè)體能更好適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身的心理健康，[29]心理彈性是兒童情緒行為問題、社會退縮的重要保護(hù)因素。[30][31]因此，基于積極心理學(xué)的研究成果及處境不利留守兒童仍有發(fā)展良好個(gè)體這一事實(shí)，本研究擬引入心理彈性這一個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)，并在借鑒已有研究通常將心理彈性作為中介變量考察的基礎(chǔ)上，[32][33]提出研究假設(shè)三：自我概念通過心理彈性的中介作用影響留守學(xué)前兒童的社會退縮行為，即積極的自我概念能夠通過激發(fā)個(gè)體的心理彈性進(jìn)而減少社會退縮行為，心理彈性是自我概念影響社會退縮行為的真正原因。

此外，已有研究指出，自我概念既可能是問題行為產(chǎn)生的危險(xiǎn)因子，[34]又可能是心理健康的保護(hù)性因子，[35]這提示我們有必要考察自我概念與社會退縮之間的調(diào)節(jié)變量。由于心理彈性是不同于自我概念的獨(dú)立變量，且已有研究也有把心理彈性作為調(diào)節(jié)變量考察的情況，[36][37]因此，本研究擬進(jìn)一步提出研究假設(shè)四：心理彈性能夠調(diào)節(jié)自我概念對社會退縮的影響。這將再次證明心理彈性是獨(dú)立于自我概念的變量，而且有助于進(jìn)一步確定心理彈性在留守學(xué)前兒童社會退縮干預(yù)中的重要作用。

綜上，本研究基于積極心理學(xué)發(fā)展觀，以留守學(xué)前兒童為研究對象，關(guān)注留守學(xué)前兒童潛在建設(shè)性力量（自我概念、心理彈性）在社會退縮行為中的作用機(jī)制，以期為留守學(xué)前兒童社會退縮行為預(yù)防和干預(yù)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象

鑒于調(diào)研地經(jīng)濟(jì)落后，家長教育意識薄弱，幼兒一般于4歲左右入園及研究工具DECA-P2幼兒心理彈性適用范圍為3～5歲幼兒等因素的限制，本研究選取4～5歲的留守學(xué)前兒童為研究對象。

研究采用目的性隨機(jī)抽樣，綜合考慮廣東省各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、留守兒童分布情況、幼兒園的性質(zhì)等因素，共選取廣東省N市、F市和K市三個(gè)地區(qū)的19所幼兒園，以保證抽樣園所的代表性。因本研究將重點(diǎn)放在了留守兒童發(fā)展上，所以研究根據(jù)2 ∶ 1的比例分層抽取留守與非留守學(xué)前兒童共782名，有效樣本697名。其中，留守學(xué)前兒童439名，非留守學(xué)前兒童258名;男生389名，女生308名;4歲兒童100名，5歲兒童597名;獨(dú)生子女196名，非獨(dú)生子女501名。

（二）研究工具

調(diào)查幼兒社會退縮行為采用的是國內(nèi)學(xué)者葉平枝2007年編訂的《幼兒社會行為教師問卷》。問卷由幼兒園教師根據(jù)幼兒在園實(shí)際情況填寫，共由12個(gè)項(xiàng)目組成，包含3個(gè)維度，即害羞沉默（5題）、主動退縮（4題）、被動退縮（3題），采用4點(diǎn)Likert量表計(jì)分，選項(xiàng)為從不、有時(shí)、經(jīng)常、頻繁，依次計(jì)為1～4分，總分為各維度得分之和，總分越高，表明社會退縮傾向越嚴(yán)重。該問卷信效度良好。20分是中、大班幼兒社會退縮的篩選標(biāo)準(zhǔn)。[38]本研究中該量表的α系數(shù)是0.828。

調(diào)查幼兒心理彈性采用的工具是Devereux幼兒心理彈性評估量表第二版（Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition，DECA-P2）。原量表由利布夫（LeBuffe）等人于2013年編制，由幼兒的主要照看者或與其親密接觸的教師填寫完成，用于測量3～5歲幼兒在最近一個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)所描述行為的頻率。量表由38個(gè)項(xiàng)目組成，包含主動性（Initiative，IN）、自我調(diào)節(jié)（Self Regulation，SR）、依戀/關(guān)系 （Attachment/Relationship，AR）以及行為問題 （Behavioral Concern，BC）四個(gè)分量表。采用5點(diǎn)Likert量表計(jì)分，選項(xiàng)為從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是，依次計(jì)0～4分。其中，幼兒心理彈性總保護(hù)性因素原始分=主動性分量表的T分?jǐn)?shù)+自我調(diào)節(jié)分量表的T分?jǐn)?shù)+依戀/關(guān)系分量表的T分?jǐn)?shù)，第四分量表行為問題分量表區(qū)別于前三個(gè)分量表，不屬于保護(hù)性因素范圍，僅作為幼兒行為問題的初步篩查量表。我國學(xué)者季雨竹等人于2015年對DECA-P2進(jìn)行了中文修訂，修訂后各分量表信效度較好，適用于在中國文化背景下評估3～5歲幼兒的心理彈性。本研究采用的是我國學(xué)者修訂的Devereux幼兒心理彈性評估量表，用心理彈性總保護(hù)性因素得分高低代表幼兒心理彈性水平。本研究中該量表的α系數(shù)是0.859。

調(diào)查幼兒自我概念采用的是韓春紅于2005年在PSPCSA的基礎(chǔ)上改編而成的《幼兒自我概念量表》。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員，對幼兒進(jìn)行一對一的施測，量表由認(rèn)知能力、身體運(yùn)動能力、同伴接納和教師接納4個(gè)分量表構(gòu)成，其中認(rèn)知能力和身體運(yùn)動能力的兩個(gè)子量表各有5個(gè)項(xiàng)目，而同伴接納和教師接納各有6個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)22個(gè)項(xiàng)目。采用4點(diǎn)Likert計(jì)分，選項(xiàng)為完全不符合、有一點(diǎn)符合、比較符合、非常符合，依次計(jì)為1～4分，總分為各維度得分之和。該量表信效度良好。本研究中該量表的α系數(shù)是0.917。

（三）研究程序

選取廣東省三個(gè)市縣共19所幼兒園作為調(diào)查對象，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)作為研究者，在征求幼兒園園長、教師意見的基礎(chǔ)上，召開調(diào)研會議，由研究人員統(tǒng)一向抽樣班級主班教師說明研究目的及問卷填寫注意事項(xiàng)，并當(dāng)場派發(fā)幼兒心理彈性問卷和社會退縮問卷。抽樣班級主班教師在3～7天的時(shí)間內(nèi)完成問卷填寫，交由園長或教研主任，研究人員與園長或教研主任交接，并對問卷質(zhì)量進(jìn)行審查，以確保問卷回收質(zhì)量和回收率。

由專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)對幼兒進(jìn)行一對一自我概念測試，每位幼兒持續(xù)時(shí)間約15分鐘左右，測試在幼兒園提供的大型活動室（幼兒熟悉的、安靜的環(huán)境）進(jìn)行，由研究人員事先布置測試場地，每個(gè)活動室四角分設(shè)四個(gè)測試組，在距離上既保證每位參與測試的幼兒能看到有其他小伙伴也在參與“游戲”，以減少其緊張狀態(tài)，又確保每個(gè)測試組不相互干擾。測試以游戲的形式進(jìn)行，“游戲”開始前，研究人員會先與幼兒溝通熟悉，以確保其回答真實(shí)。測試過程中，研究人員嚴(yán)格按照測試指導(dǎo)語進(jìn)行，測試題本以傾斜45度角的形式呈現(xiàn)在幼兒視線前方，主試坐在幼兒90度右側(cè)方，記錄紙放在題本后方，方便研究人員隨手記錄?！坝螒颉苯Y(jié)束，研究人員贈予幼兒小貼紙作為獎勵(lì)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，對研究變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析;其次，采用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)方法進(jìn)行依次回歸檢驗(yàn)。[39]

三、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)結(jié)果

由于本研究中有兩個(gè)量表均由教師報(bào)告，可能存在共同方法偏差。所以研究采用哈曼（Harman）單因子法對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。[40]結(jié)果表明：有9個(gè)因子的特征值大于1，第一個(gè)主因子解釋了18.54%的變異，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，由此可以斷定本研究不存在共同方法偏差。

（二）留守學(xué)前兒童社會退縮檢出率及差異分析

以《幼兒社會行為教師問卷》得分的20分作為中班和大班社會退縮篩選標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童社會退縮得分為21.18±5.445，社會退縮檢出率是58.09%。χ2檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童社會退縮檢出率顯著高于非留守學(xué)前兒童（χ2=5.152，P<0.05），但在性別、年齡、是否獨(dú)生等人口學(xué)變量上，留守學(xué)前兒童社會退縮檢出率并不存在顯著差異（χ2=0.819、χ2=0.172、χ2=0.751，均P>0.05）。見表1。

（三）留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮的差異分析

1. 留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮的性別比較。

2. 留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮的年齡比較。

3. 留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮的獨(dú)生與否比較。

（四）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表8 呈現(xiàn)了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、是否獨(dú)生與心理彈性、自我概念、社會退縮關(guān)系均不顯著;自我概念與心理彈性呈顯著正相關(guān)，與社會退縮總分及各維度得分（被動退縮維度除外）呈顯著負(fù)相關(guān);心理彈性與社會退縮總分及各維度得分均呈顯著負(fù)相關(guān)。

（五）自我概念對社會退縮的回歸分析

對自我概念和社會退縮進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，自我概念和社會退縮總分及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度顯著相關(guān)（r=-0.142，P<0.01;r=-0.159，P<0.01;r=-0.134，P<0.01），在此基礎(chǔ)上以社會退縮及兩個(gè)子維度為因變量，以自我概念為預(yù)測變量，采用回歸分析法驗(yàn)證自我概念對社會退縮的預(yù)測作用。結(jié)果如表9所示。

根據(jù)表9所呈現(xiàn)的結(jié)果可以看出，自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測社會退縮總分及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度（β=-0.142，P<0.01;β=-0.159，P<0.01;β=-0.134，P<0.01）。進(jìn)一步根據(jù)心理測量學(xué)原理，將所有數(shù)據(jù)依照自我概念總分高低排序，以27%的原則將留守學(xué)前兒童分為“積極自我概念組”和“消極自我概念組”，對兩組進(jìn)行社會退縮的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表10），積極自我概念組的社會退縮總分及害羞沉默、主動退縮兩個(gè)子維度得分均顯著低于消極自我概念組（t=3.042，P<0.01;t=3.839，P<0.001;t=2.481，P<0.05）。

（六）心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在對各變量進(jìn)行中心化處理后，以社會退縮及其各亞類為因變量，以自我概念為自變量，以心理彈性為中介變量，采用逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表11所示：

以社會退縮為因變量的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在方程1中，自我概念對社會退縮具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.142，t=-3，P<0.01）。在方程2中，自我概念對心理彈性具有顯著正向預(yù)測作用（b=0.474，t=11.251，P<0.001）。在方程3中，心理彈性對社會退縮具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.211，t=-3.987，P<0.001）。因此，心理彈性在自我概念與社會退縮間起中介作用。

以害羞沉默為因變量的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在方程1中，自我概念對害羞沉默具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.159，t=-3.377，P<0.01）。在方程2中，自我概念對心理彈性具有顯著正向預(yù)測作用（b=0.047，t=11.251，P<0.001）。在方程3中，心理彈性對害羞沉默具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.207，t=-3.933，P<0.001）。因此，心理彈性在自我概念與害羞沉默間起中介作用。

以主動退縮為因變量的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在方程1中，自我概念對主動退縮具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.134，t=-2.834，P<0.01）。在方程2中，自我概念對心理彈性具有顯著正向預(yù)測作用（b=0.047，t=11.251，P<0.001）。在方程3中，心理彈性對主動退縮具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b=-0.177，t=-3.324，P<0.01）。因此，心理彈性在自我概念與主動退縮間起中介作用。

以被動退縮為因變量的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在方程1中，自我概念對被動退縮預(yù)測作用不顯著（b=-0.028，t=-0.575，P>0.5）。在方程2中，自我概念對心理彈性具有顯著正向預(yù)測作用（b=0.474，t=11.251，P<0.001）。在方程3中，心理彈性對被動退縮預(yù)測作用不顯著（b=-0.114，t=-2.108，P>0.5）。因此，心理彈性在自我概念與被動退縮間不具有中介作用。

（七）心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用層次回歸分析對心理彈性在自我概念與社會退縮之間可能的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。回歸分析中使用的所有變量已中心化。檢驗(yàn)結(jié)果如表12所示，心理彈性在自我概念與社會退縮間起調(diào)節(jié)作用（β=-0.13，P<0.01）;心理彈性在自我概念與害羞沉默間起調(diào)節(jié)作用（β=-0.128，P<0.01）;心理彈性在自我概念與主動退縮間起調(diào)節(jié)作用（β=-0.175，P<0.001）。

為了進(jìn)一步揭示心理彈性是如何調(diào)節(jié)自我概念對社會退縮的影響，本研究取心理彈性正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差做簡單斜率檢驗(yàn)，并繪制簡單效應(yīng)分析圖（見圖1）。結(jié)果表明，在心理彈性較高的組中，自我概念對社會退縮具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（B=-0.1797，P=0.014<0.05）;在心理彈性較低的組中，自我概念對社會退縮具有正向預(yù)測作用（未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平）（B=0.0601，P=0.354>0.05）。這說明心理彈性可以改變自我概念影響社會退縮的方向。

此外，本研究采用SPSS 24.0插件process 21的Johnson-Neyman（JN）方法進(jìn)一步量化了對于心理彈性的不同取值，自我概念對社會退縮的預(yù)測作用，繪圖如下。[41]從圖2我們可以看出，當(dāng)心理彈性≥0.47個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，條件效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0，心理彈性對自我概念與社會退縮關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

四、分析討論

（一）留守學(xué)前兒童社會退縮現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童社會退縮總得分為21.18±5.445，社會退縮的總檢出率是58.09%，顯著高于非留守兒童。這與前人的研究結(jié)果一致。[42][43]兒童的社會退縮行為受多種因素的影響，其中親子依戀、家長教育觀念、教養(yǎng)方式是重要的因子。[44]依戀理論認(rèn)為親子依戀關(guān)系影響兒童內(nèi)部工作模式的建立，而這種工作模式會影響兒童與周圍人的相處方式。[45]研究表明，由于不定期地與父母分離，留守兒童親子依戀顯著低于非留守兒童，[46]不安全的親子依戀能夠預(yù)測兒童日后的社會退縮行為。[47]隔代撫養(yǎng)是當(dāng)代中國農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)的主要方式。農(nóng)村祖輩文化較低，在教養(yǎng)方式上，大部分老人因心疼孫輩，而對其過度溺愛放縱，也有部分老人因思想陳舊，教養(yǎng)方式較為專制，“聽話、乖巧”是其心目中好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，[48]這種溺愛型、放任型及專制型的教養(yǎng)方式正是社會退縮的重要原因。[49][50]此外，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺少兒童文化娛樂場所，而現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，在一定程度上給農(nóng)村的原有生態(tài)帶來了很大沖擊，看電視、玩游戲成為留守學(xué)前兒童主要的娛樂方式，這進(jìn)一步弱化了其對現(xiàn)實(shí)世界的探索。

其次，對留守學(xué)前兒童社會退縮情況進(jìn)一步進(jìn)行差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童社會退縮率在性別、年齡、是否獨(dú)生等方面沒有顯著差異，這與前人研究結(jié)論不完全一致，[51][52]原因可能在于研究對象、研究方法等的不同，受研究工具適用年齡和3歲樣本不足等客觀原因的影響，本研究僅選取了年齡為4～5歲的留守學(xué)前兒童為研究對象，年齡跨度小，且留守學(xué)前兒童退縮現(xiàn)象較嚴(yán)重，所以其發(fā)展?fàn)顩r在人口學(xué)變量上差異并不顯著。

再者，對留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮情況進(jìn)一步進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，在社會退縮總分上，留守學(xué)前男童與非留守學(xué)前男童不存在顯著差異，而留守學(xué)前女童與非留守學(xué)前女童存在顯著差異，這說明相對于非留守學(xué)前兒童，留守學(xué)前女童較容易出現(xiàn)社會退縮。分析其原因在于，留守女童在留守兒童群體中處于弱勢地位，一方面，農(nóng)村重男輕女現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是作為撫養(yǎng)者的祖輩有著根深蒂固的男尊女卑思想。另一方面，留守女童對父母有著強(qiáng)烈的情感需求，女孩心思細(xì)膩、敏感，在長期得不到情感關(guān)注的情況下，容易缺乏安全感，表現(xiàn)出膽怯、退縮。在社會退縮總分上，留守4歲兒童與非留守4歲兒童不存在顯著差異，而留守5歲兒童與非留守5歲兒童存在顯著差異，這說明相對于非留守兒童，5歲的留守兒童較容易出現(xiàn)社會退縮。分析其原因在于，個(gè)體的發(fā)展是周圍環(huán)境與個(gè)體特征相互作用的結(jié)果，由于種種原因，退縮兒童與同伴交往較少，長此以往，這種不良的人際交往氛圍不斷惡化，退縮兒童在屢次失敗的體驗(yàn)中逐漸形成習(xí)得性無助，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己的應(yīng)對方式，如此形成消極連鎖反應(yīng)，退縮行為不斷固化。在社會退縮總分上，留守獨(dú)生學(xué)前兒童與非留守獨(dú)生學(xué)前兒童不存在顯著差異，且留守學(xué)前非獨(dú)生兒童與非留守學(xué)前非獨(dú)生兒童差異也不顯著。這與黃靜（2013）的研究結(jié)果不一致，[53]分析原因可能在于研究對象和程序的差異，另外本研究中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比例相差較大，也可能會影響研究結(jié)果。

（二）留守學(xué)前兒童自我概念與社會退縮的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童自我概念與社會退縮顯著負(fù)相關(guān)，自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測社會退縮，積極自我概念組留守學(xué)前兒童社會退縮顯著低于消極自我概念組，這表明留守學(xué)前兒童個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)即積極自我概念是其社會退縮行為的重要資源因素。以往的實(shí)證和理論研究為該結(jié)論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如王方、范興華（2008）的研究指出，自我概念與學(xué)生的心理問題顯著相關(guān)，低自我概念的學(xué)生比高自我概念的學(xué)生有更多的心理問題;[54]李曉燕等人（2016）的研究指出，流動兒童自我概念與心理健康之間存在正相關(guān)關(guān)系，自我概念各因子對心理健康有很好的預(yù)測作用。[55]依據(jù)杰賽（Jessor）的問題行為綜合理論模型，影響個(gè)體問題行為的因素包括個(gè)體系統(tǒng)和情境系統(tǒng)，而自我概念作為個(gè)體系統(tǒng)的核心特征必然對兒童的問題行為（如社會退縮）具有重要影響。[56]自我概念是推動個(gè)體社會性發(fā)展的核心要素，具有積極自我概念的個(gè)體，對自己有更多的肯定性評價(jià)，即使受挫也能調(diào)整自我，更好地應(yīng)對外界環(huán)境的壓力，保持良好的情緒和行為反應(yīng)。具有消極自我概念的個(gè)體，常常自我懷疑，面對失敗容易一蹶不振，否定自己，從而產(chǎn)生適應(yīng)不良等心理問題。因此，具備積極自我概念的留守學(xué)前兒童能較好應(yīng)對交往的壓力，表現(xiàn)出更少的退縮行為，這啟示我們要注重培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的自我概念。此外，本研究通過對社會退縮各亞類進(jìn)行分型分析發(fā)現(xiàn)，自我概念與被動退縮關(guān)系并不顯著。究其原因在于社會退縮的不同亞類具有不同的機(jī)制及發(fā)展路徑。被動退縮型幼兒更多是由于自己社交技能不足，被同伴拒絕而不得不獨(dú)自游戲，這類兒童精力充沛，同伴的拒絕并不會給其帶來消極情緒行為。因此，對于不同類型的退縮兒童，應(yīng)注重因材施教，對癥下藥。

（三）心理彈性的中介和調(diào)節(jié)作用

本研究證實(shí)心理彈性在自我概念與社會退縮及各維度（被動退縮除外）之間具有完全中介作用，即自我概念是通過心理彈性來影響社會退縮行為的。該結(jié)論驗(yàn)證了心理彈性的整合模型，即心理彈性在個(gè)體特征（內(nèi)在彈性因子，如認(rèn)知的、情緒的等）與適應(yīng)結(jié)果之間具有中介作用。[57]一方面，良好的自我概念有助于激發(fā)個(gè)體的心理彈性。依據(jù)門德爾科（Mendelco）和皮瑞（Peery）系統(tǒng)模型理論，個(gè)體內(nèi)部心理因素（如自我概念）是心理彈性重要的保護(hù)性因素。[58]同時(shí)實(shí)證研究表明，自我概念與心理彈性顯著相關(guān)，自我概念能顯著預(yù)測心理彈性。[59]如德雷帕（Drapeau）等人的研究指出年輕人的心理彈性因素作為幸福和平衡的觸發(fā)因素，與更高的自我概念相關(guān)聯(lián)。[60]另一方面，良好的心理彈性有助于減少兒童的退縮行為。依據(jù)心理彈性的定義，心理彈性是個(gè)體在面對困難或者處于逆境狀況時(shí)能夠成功應(yīng)對并適應(yīng)良好的能力，良好的心理彈性必然會對退縮行為產(chǎn)生影響。同時(shí)實(shí)證研究表明，心理彈性能夠顯著預(yù)測社會退縮，是社會退縮的重要保護(hù)性因素。[61]因此自我概念能夠通過增強(qiáng)個(gè)體的心理彈性進(jìn)而減少其退縮行為，即心理彈性在自我概念與社會退縮間具有中介作用。事實(shí)上，已有研究表明，心理彈性在主體認(rèn)知特征與其適應(yīng)之間具有中介作用。[62]

“積極心理學(xué)之父”賽里格曼指出，積極的心理品質(zhì)對個(gè)體抵抗逆境、積極適應(yīng)具有重要的緩沖作用。[63]同時(shí)，依據(jù)系統(tǒng)發(fā)展觀，個(gè)體發(fā)展是內(nèi)、外各種系統(tǒng)間交互作用的結(jié)果。因此，本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理彈性不僅調(diào)節(jié)了自我概念與社會退縮關(guān)系的強(qiáng)弱，而且對二者關(guān)系的方向也產(chǎn)生了影響。對于心理彈性較高的個(gè)體，自我概念對社會退縮具有顯著正向預(yù)測作用，而對于心理彈性較低的個(gè)體，自我概念對社會退縮具有負(fù)向預(yù)測作用（未達(dá)到顯著水平），該交互效應(yīng)符合“富者更富，窮者更窮”模型，[64]即自我概念對心理彈性過低的個(gè)體具有不利影響，但對心理彈性高的個(gè)體具有有利影響。這說明了自我概念這一個(gè)體內(nèi)在因素對于個(gè)體發(fā)展來說既不是“天然”的保護(hù)因子，也不是“天然”的危險(xiǎn)因子，而屬于一種模糊因子，其作用形式取決于個(gè)體心理彈性發(fā)展水平。這進(jìn)一步證實(shí)了心理彈性對于個(gè)體發(fā)展的重要性。本研究顯示，只有當(dāng)心理彈性大于0.47個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，自我概念才能發(fā)揮其積極預(yù)測作用。綜上，心理彈性在自我概念與留守學(xué)前兒童社會退縮及各維度（被動退縮除外）之間同時(shí)具有中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，研究表明，同一變量的不同效應(yīng)并不是相互排斥的。[65]心理彈性是個(gè)體健康成長的重要資源，這啟示我們要多多關(guān)注心理彈性過低的個(gè)體，提高留守學(xué)前兒童心理彈性水平。

五、教育建議

對留守學(xué)前兒童自我概念、心理彈性以及社會退縮進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童社會退縮率顯著高于非留守學(xué)前兒童，自我概念能顯著預(yù)測社會退縮，心理彈性在自我概念與社會退縮之間具有中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)。因此，改善留守學(xué)前兒童的社會退縮可以從優(yōu)化其留守情境，培養(yǎng)其積極自我概念，提高其心理彈性水平入手。

（一）增強(qiáng)留守家庭責(zé)任意識，降低留守情境的影響

本研究結(jié)果表明，留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會退縮存在顯著差異，即留守情境影響了社會退縮行為?！傲羰亍钡奶幘硣?yán)重影響兒童良好親子關(guān)系及內(nèi)部工作模式的建立。[66]但研究表明留守時(shí)間、聯(lián)系頻率在一定程度上具有緩和效應(yīng)，[67][68]因此，留守兒童父母可以通過各種方式增強(qiáng)親子聯(lián)系，加強(qiáng)與孩子的溝通，降低“留守”對孩子的不利影響。同時(shí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園溝通，注重對留守學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)留守學(xué)前兒童撫養(yǎng)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，營造積極民主的家庭教育氛圍。

（二）培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的自我概念，增強(qiáng)其自信心

羅杰斯（Rogers）根據(jù)臨床心理學(xué)觀察，創(chuàng)立了改變個(gè)體自我概念的認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)。羅杰斯指出創(chuàng)造一定的條件，讓被試對自我概念進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)便可以重塑其自我概念。[69]如認(rèn)知療法、合理情緒療法、動機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練等便是一些具體的方法。[70]因此，我們可以嘗試借鑒已有的認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，改變留守學(xué)前兒童不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念，幫助留守學(xué)前兒童消除消極的自我認(rèn)知和情緒，使其形成追求成就的傾向和態(tài)度，提升其自我概念。鑒于消極的自我概念往往會導(dǎo)致一系列的行為問題，一些行為矯正技術(shù)如行為塑造、系統(tǒng)脫敏、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、箱庭療法等也可以整合應(yīng)用到留守學(xué)前兒童自我概念的干預(yù)提升中。[71][72]

此外，學(xué)前階段是自我概念發(fā)展的重要時(shí)期，在這一過程中，最重要的條件是社會交往。[73]實(shí)證研究表明，[74][75]生活中的重要他人，如父母、教師、同伴等對自我概念形成和發(fā)展均具有重要的影響，因此教師和家長要積極關(guān)注留守學(xué)前兒童，善用表揚(yáng)與鼓勵(lì);教師應(yīng)因材施教，多給予留守學(xué)前兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會，使其獲得成功的體驗(yàn);引導(dǎo)留守學(xué)前兒童客觀地評價(jià)自己，培養(yǎng)其正確的歸因方式，增強(qiáng)其自信心;傳授留守學(xué)前兒童同伴交往的技巧，使其體驗(yàn)同伴交往的樂趣。

（三）提高留守學(xué)前兒童心理彈性水平，增強(qiáng)其應(yīng)對能力

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)前兒童自我概念是通過心理彈性的中介過程對社會退縮產(chǎn)生影響的，心理彈性是自我概念影響社會退縮的實(shí)質(zhì)原因;且只有當(dāng)心理彈性處于較高水平時(shí)，自我概念才能顯著正向預(yù)測社會退縮?？梢姡睦韽椥允橇羰貙W(xué)前兒童重要的資源要素，提升留守學(xué)前兒童的心理彈性水平具有重要意義。

近年來，隨著積極心理學(xué)發(fā)展觀的興起，情境和優(yōu)勢視角逐漸成為各種教育支持干預(yù)方案的立足點(diǎn)。[76]因此，本研究主要從增加留守學(xué)前兒童心理彈性的保護(hù)性因素的角度，闡述教育建議。

從幼兒園角度來看，學(xué)校的支持是心理彈性發(fā)展的重要外部因素。研究表明高質(zhì)量的學(xué)校教育可以彌補(bǔ)孩子家庭關(guān)懷的不足，以此得心理彈性得以發(fā)展。[77]因此，幼兒園應(yīng)注意樹立全面發(fā)展觀，切實(shí)提升教育質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的社會情緒發(fā)展，嘗試建構(gòu)心理健康教育課程體系，逐步提升留守學(xué)前兒童心理彈性水平，自覺杜絕一切偏重智育的錯(cuò)誤傾向。

從教師角度來看，師幼關(guān)系作為親子關(guān)系的延伸，是兒童心理彈性發(fā)展的重要外部保護(hù)因素。依據(jù)魯特（Rutter）的“負(fù)向連鎖反應(yīng)減緩發(fā)展模型”，與教師之間的親密安全關(guān)系可以緩解留守學(xué)前兒童與父母分離帶來的連鎖消極影響。[78]因此，幼兒園教師應(yīng)樹立新型師幼關(guān)系觀，建構(gòu)民主平等的師幼關(guān)系，營造親密、和諧的班級氛圍，為留守學(xué)前兒童提供溫暖的愛的港灣。

從兒童自身的角度來看，個(gè)體認(rèn)知、情緒等特征是心理彈性發(fā)展的重要內(nèi)部因子。研究表明樂觀的認(rèn)知方式與自助意識能夠有效緩解環(huán)境中危險(xiǎn)因素的影響，樂觀、積極的情緒，情緒調(diào)節(jié)等與心理彈性顯著相關(guān)。因此，幼兒園教師應(yīng)借助多種形式的活動培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的思維態(tài)度及良好的情緒能力，如開展主題繪本閱讀或教育戲劇活動等，為留守學(xué)前兒童提供有意義的活動機(jī)會，鼓勵(lì)其積極參與，增強(qiáng)自我價(jià)值感等。

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