創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

賀靜

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明良好的課堂教學(xué)情境，可以營造具有感染性的、催人向上的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境? ?學(xué)習(xí)過程? ?主動(dòng)性? ?主動(dòng)探索

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)“疑”境，激發(fā)興趣

設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，就是指在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的教學(xué)方法。它能使學(xué)生懷著積極的心態(tài)，滿腔熱血地投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《近似數(shù)》時(shí)，教師可以提出問題，出示信息，學(xué)生讀取信息中的數(shù)據(jù)。而后，教師提問：“這些信息中，有個(gè)信息很特別，它的意思和其他的數(shù)不一樣，你們找找是哪個(gè)？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出“大約5000”這個(gè)數(shù)，要求學(xué)生解釋大約5000個(gè)餐位是什么意思。思維從問題開始，教師通過巧設(shè)懸疑，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

2.創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”境，發(fā)展思維

多媒體教學(xué)集圖形、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，能變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題興趣化。

如在教學(xué)《近似數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三幅商店購買物品的圖片，這幾幅圖片貼近學(xué)生的生活，形象生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生的注意力。然后，筆者把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的對(duì)象，促使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)“議”境，拓寬思路

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些“議”境，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓不同層次學(xué)生都能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)《近似數(shù)》時(shí)，教師通過展示購物圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同價(jià)格，有的學(xué)生認(rèn)為兩件物品的價(jià)格大致一樣，有的學(xué)生認(rèn)為能不能將價(jià)錢看成一個(gè)整數(shù)。筆者問學(xué)生：“為什么能將兩件不同商品的價(jià)格看作一樣？又有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)將一個(gè)具體的數(shù)字轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似數(shù)？”通過圖片展示，筆者以討論的形式和問答的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，形成了“頭腦風(fēng)暴”。

二、依據(jù)教學(xué)情境，探究學(xué)習(xí)新知

在教學(xué)中，教師只有積極搭建探究平臺(tái)，提供探究機(jī)會(huì)，才能激活學(xué)生的思維。

如在教學(xué)《近似數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)置了問題：“你們能用什么方法將準(zhǔn)確數(shù)改成近似數(shù)嗎？”這樣的設(shè)計(jì)指向不在于方法本身，而在于發(fā)現(xiàn)方法的推導(dǎo)過程和思考上。在教授中，教師應(yīng)要求學(xué)生讀取信息中的數(shù)據(jù)。而后，教師進(jìn)行提問：“這些信息中，有個(gè)信息很特別，它表達(dá)的意思和其他的數(shù)不一樣，你們來找一找。”教師引導(dǎo)學(xué)生找出“大約5000”這個(gè)數(shù)據(jù)，然后問學(xué)生：“同學(xué)們說大約5000不是準(zhǔn)確數(shù)，誰知道準(zhǔn)確的餐位是多少個(gè)呢？準(zhǔn)確的餐位和大約5000個(gè)餐位是什么關(guān)系？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，引出了準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)很接近的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)近似數(shù)，也就是說餐位的數(shù)量有可能比5000多一些或少一些，那么“大約5000”與準(zhǔn)確數(shù)很接近的數(shù)叫作近似數(shù)。

通過《近似數(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用近似數(shù)，這是本堂課教學(xué)的目的。近似數(shù)在人們的生活中經(jīng)常用到，不僅在學(xué)習(xí)中很重要，在實(shí)際生活中也很重要。

整個(gè)教學(xué)過程蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的思考方法，即利用舊知解釋新知。教師根據(jù)準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)很接近，近似數(shù)又方便記憶的規(guī)律，歸納出準(zhǔn)確數(shù)改近似數(shù)的方法。在本次教學(xué)中，通過師生一問一答，學(xué)生置身于情境，或獨(dú)立思考，或與人合作討論，興趣盎然地投入了探究活動(dòng)。

三、通過教學(xué)情境，寓教于樂

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是高度抽象化，需要通過直觀的教具、學(xué)具的演示操作，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。筆者針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象、具體直觀的教學(xué)情境，通過講授式、活動(dòng)式等方式激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)探索求知的欲望，在淺顯明了、通俗易懂的直觀情境中學(xué)習(xí)了深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境是課堂教學(xué)改革的靈魂。學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是解決一個(gè)問題，獲得一種體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的情境，是教師任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)活動(dòng)。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有情境，變化多端的社會(huì)生活就是一本永遠(yuǎn)也讀不完的鮮活教材。

（作者單位：河北省滄州渤海新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）