“工匠精神”視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

朱建萍

摘要：在國(guó)家高度重視行業(yè)工匠型職業(yè)人才的視角下，會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備“工匠精神”。本文分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究了培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”的方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神? ?高職院校? ?會(huì)計(jì)專業(yè)? ?培養(yǎng)

隨著我國(guó)企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的不斷增加和人員素質(zhì)要求的逐步提高，也為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校需要更好地研究用人需求，改進(jìn)教育模式，進(jìn)一步挖掘辦學(xué)的新模式，以便在新時(shí)期，尋找新的方法應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中說(shuō)：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神。”因此，筆者認(rèn)為，只有培養(yǎng)具備“工匠精神”的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才，才能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”培養(yǎng)的必然性

1.國(guó)家政策引領(lǐng)“工匠精神”培育

自李克強(qiáng)總理提出培育精益求精的“工匠精神”，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，指出要營(yíng)造崇尚專業(yè)的社會(huì)氛圍，要大力弘揚(yáng)新時(shí)期的“工匠精神”，要培養(yǎng)制造業(yè)急需的技能型人才。因此，培養(yǎng)具有“工匠精神”的會(huì)計(jì)技能型人才是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.社會(huì)呼吁“工匠精神”型人才

凡是掌握某些技術(shù)或技藝制作出作品的人，都可以稱之為“工匠”。一名敬業(yè)稱職的工匠需要對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢，然后努力改進(jìn)技藝，力求完美。一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、日本等，之所以能成為制造強(qiáng)國(guó)，其中很重要的一點(diǎn)正是因?yàn)樗麄兊膯T工對(duì)待工作特別認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，注重細(xì)節(jié)，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量要求較高，追求完美，他們的“工匠精神”是以較為規(guī)范的職業(yè)教育體系為基礎(chǔ)，加上企業(yè)的培訓(xùn)作為連接的紐帶，然后再進(jìn)行技藝的傳承。工匠精神是對(duì)職業(yè)的敬畏，具有“工匠精神”的人才在發(fā)達(dá)國(guó)家備受社會(huì)青睞，在大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)時(shí)代，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的“工匠精神”，已經(jīng)成為高職院校教學(xué)的重點(diǎn)。

3.發(fā)展創(chuàng)新迫切需要“工匠精神”

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，這是習(xí)近平總書記提出的重要思想。創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，工匠精神的內(nèi)涵是在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造新工藝、新技術(shù)的過(guò)程，是在傳承基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。因此，高職院校教師打造會(huì)計(jì)專業(yè)人才工匠精神的落腳點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新上。這就要求學(xué)生在注重專業(yè)積累的同時(shí)，還要在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)新，首先，學(xué)生可以更好地在會(huì)計(jì)法規(guī)、規(guī)章制度的指導(dǎo)下開展會(huì)計(jì)工作;其次，學(xué)生可以更好地適應(yīng)在時(shí)代長(zhǎng)河中財(cái)稅法規(guī)的變化;最后，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)云會(huì)計(jì)平臺(tái)下成為新時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)方案“工匠精神”定義不明

高職院校應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)的需求和變化來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。目前，高職教育的定義比較模糊，政府在高職教育發(fā)展過(guò)程中的推動(dòng)和引領(lǐng)作用不夠明晰，沒(méi)有有效地指導(dǎo)高職院校技能實(shí)踐型人才的具體培養(yǎng)方法，導(dǎo)致很多高職院校存在盲目改革人才培養(yǎng)模式的情況。

2.課程設(shè)置“工匠精神”融合不深

在分析當(dāng)前高職院校課程的設(shè)置過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“工匠精神”尚未能夠引起高職院校重視。若要在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”，高職院校就應(yīng)該在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上做出一些變革。當(dāng)前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置“工匠精神”融入不深的表現(xiàn)主要有以下三點(diǎn)：第一，在專業(yè)核心課中相對(duì)缺乏職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才課程設(shè)置重視理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，但缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，未能幫助學(xué)生樹立“工匠精神”的職業(yè)態(tài)度。第二，在就業(yè)指導(dǎo)課程中相對(duì)缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃和引領(lǐng)。學(xué)生不知道今后自己能從事什么職業(yè)，對(duì)未來(lái)工作生涯缺乏正確的規(guī)劃，部分學(xué)生的心里預(yù)期比較高，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自己。第三，在實(shí)訓(xùn)課程中相對(duì)比較缺乏綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在技能訓(xùn)練課程上往往滿足于完成一套賬套，而缺乏持之以恒、精益求精的“工匠精神”。若學(xué)生能夠多了解一些優(yōu)秀工匠的工作事跡，就能更好地提升自己對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

3.教師傳遞“工匠精神”不順

要想培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，教師需要具備“工匠精神”，所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。目前，高職院校的教師普遍缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和操作技能，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作的，幾乎沒(méi)有在企業(yè)實(shí)踐的會(huì)計(jì)經(jīng)歷。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，一些教師本身的職業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)精神的引領(lǐng)，難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)的規(guī)范要求;第二，高職院校在引入專業(yè)教師時(shí)，往往更關(guān)注其名氣與學(xué)術(shù)影響力，而不重視教師在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)高職院校與企業(yè)的合作方面存在較大的影響。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”培養(yǎng)的方法

1.“工匠精神”應(yīng)滲透人才培養(yǎng)方案

“工匠精神”應(yīng)潛移默化地滲透人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)中。

首先，高職院校需要改革人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面融入“工匠精神”，而在課程結(jié)構(gòu)上，高職院校不僅要注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練，還要注重精神層面的學(xué)習(xí)和滲透;其次，高職院校應(yīng)改變課堂教學(xué)方法，改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;最后，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，教師要借助名師工作室、培訓(xùn)等方式，提高自己的教學(xué)能力和信息化水平。

另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體可以從校企合作入手，健全校企深度合作機(jī)制，并將其落到實(shí)處，擴(kuò)大校企合作的成果，并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生受益。

2.“工匠精神”應(yīng)融入專業(yè)課程設(shè)計(jì)

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程需要結(jié)合“工匠精神”進(jìn)行優(yōu)化，如內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的優(yōu)先順序等，目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。高職院?？梢钥紤]從職業(yè)行為、專業(yè)技能和敬業(yè)精神這三個(gè)方面優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

第一，專業(yè)教師需要認(rèn)真研究在教學(xué)中滲透“工匠精神”的意義，高職院校應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)要求，結(jié)合“工匠精神”，重點(diǎn)提升會(huì)計(jì)職業(yè)道德、信息素養(yǎng)和會(huì)計(jì)倫理等課程方面的內(nèi)容;第二，高職院校需要結(jié)合企業(yè)的用人需求，在社會(huì)實(shí)踐中提升學(xué)生的“工匠精神”，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生，將其內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神和行為習(xí)慣;第三，在課堂教學(xué)中，高職院校要進(jìn)一步增加“工匠”講座、案例觀摩等形式，學(xué)習(xí)明星“工匠”專業(yè)的工作作風(fēng)和態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.提升教師的綜合能力

高職院校要想在職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”，離不開具有“工匠精神”的高素質(zhì)專業(yè)教師人才，所以，高職院校要全方位地提升教師的綜合素質(zhì)。

首先，高職院?？梢越柚麕煿ぷ魇液拖嚓P(guān)制度引領(lǐng)，在適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制下，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極參加會(huì)計(jì)專業(yè)繼續(xù)教育、會(huì)計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師考試等考試，提升教師的專業(yè)素質(zhì);其次，高職院?？梢远ㄆ诎才艜?huì)計(jì)專業(yè)教師外出參加進(jìn)修培訓(xùn)、骨干教師評(píng)比、信息化教學(xué)大賽、技能比賽等活動(dòng)，在開闊教師眼界的同時(shí)，也能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng);最后，在校企合作、教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的過(guò)程中，企業(yè)和高職院校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并吸納優(yōu)秀的財(cái)會(huì)精英到學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講課，這樣既能開闊學(xué)生的視野，又能為高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)輸送新鮮血液。

總之，高職院校及教師應(yīng)為創(chuàng)建一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)而努力，重視會(huì)計(jì)專業(yè)人才“工匠精神”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鷺.我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工匠精神培育探討[J].時(shí)代金融，2017，（32）.

[2]黃君錄.高職院校加強(qiáng)“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，（8）.

（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）