校本課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

摘要：伴隨著教育的不斷改革，校本課程在我國(guó)的教學(xué)中的運(yùn)用也得到了有效的運(yùn)用。校本課程最初的運(yùn)用主要是在國(guó)外的教育中，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要有屬于自己的一套教學(xué)教材，要有屬于自己的一套教學(xué)的體系，進(jìn)行人才的培養(yǎng)。新課標(biāo)的不斷改革，使得校本課程已經(jīng)深受人們的喜愛(ài)，很多學(xué)校已經(jīng)考慮在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候創(chuàng)立一套屬于自己的教學(xué)教材，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，已達(dá)到提高本校教育的吸引度，使得大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校更加的信賴。對(duì)于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革變化，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)立了校本課程。在進(jìn)行校本課程設(shè)立的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)特色，以及自身教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行校本課程的設(shè)立。進(jìn)行校本課程設(shè)立必須是要保證自身教學(xué)質(zhì)量的前提下，再設(shè)立屬于自己的有自己特色的教學(xué)教材。

關(guān)鍵詞：校本課程;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

一、 引言

時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)于文明的追求也隨著發(fā)生了變化，教育改革是時(shí)代發(fā)展的需求。教育的改革也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并且在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，學(xué)校要保留自身的特色并且突出自身的特色。在小學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的需求進(jìn)行改革，校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)立不僅要有自身教育的特色，并且要根據(jù)學(xué)生的需求以及小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，以做到在保證教學(xué)質(zhì)量的情況之下，進(jìn)行新課程的設(shè)立。語(yǔ)文課程幾乎是小學(xué)生入學(xué)接觸的第一門(mén)課程，自然要特別的重視，在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程設(shè)置的時(shí)候，可以根據(jù)自身獨(dú)有的文化特色進(jìn)行設(shè)置，重點(diǎn)突出本校的辦學(xué)宗旨，開(kāi)發(fā)創(chuàng)立出優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文校本課程。不論教學(xué)如何改革都要保留自身的特色以及自身的初衷。

二、 校本課程的內(nèi)涵

校本課程最初發(fā)展于國(guó)外，學(xué)校都創(chuàng)設(shè)有屬于自身教學(xué)的一套課程，符合自身特點(diǎn)并且有著本身特色，在進(jìn)行學(xué)生的教育培養(yǎng)工作過(guò)程中，能夠更好地開(kāi)展教育活動(dòng)培養(yǎng)擁有自己特色的人才。我國(guó)對(duì)于教育的不斷改革，越來(lái)越多的學(xué)校以及學(xué)生被校本課程深深地吸引。特別對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，因語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的學(xué)科，也是學(xué)生接觸的第一節(jié)課，校本課程對(duì)于語(yǔ)文課程的影響還是非常大的。

校本課程的內(nèi)涵：校本課程起源于國(guó)外，主要是學(xué)校自主安排教學(xué)的模式進(jìn)行，學(xué)校擁有自己的特色的教材課本進(jìn)行教學(xué)，更加貼近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。自主地進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)生更好地接受。學(xué)校自主地設(shè)置校本課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)安排，校本課程的設(shè)置最重要的是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中利用適合學(xué)生的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，因材施教更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的高低主要與教師教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式有很大的關(guān)系。課程主要包含所有的科目，不只是單純地理解的比如語(yǔ)文這一個(gè)科目就是課程，教師日常的教學(xué)活動(dòng)也包含在課程之內(nèi)，只有對(duì)于課程進(jìn)行深入的了解才能夠更好做好教育改革，保證在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，不影響教學(xué)質(zhì)量。

三、 校本課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)的措施

（一）根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，進(jìn)行課程文本的選擇

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們更加注重學(xué)生的教育情況，目前我國(guó)對(duì)于教育方面的大力推進(jìn)，跟隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的改革更新變化，以滿足新時(shí)代教學(xué)需求。在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，特別是對(duì)于語(yǔ)文課程改革設(shè)置的時(shí)候，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理的選擇，確定適合自身教學(xué)的文本，正確地選擇文本是對(duì)于自身辦學(xué)的一種體現(xiàn)，根據(jù)自身需求進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的創(chuàng)立，使得本校的教學(xué)更加具有自身獨(dú)特的特色。校本課程最大的優(yōu)點(diǎn)就是結(jié)合自身的特點(diǎn)制定屬于自己的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)要與當(dāng)下實(shí)際相結(jié)合，不僅是要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)理念等，而且要與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情相結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活風(fēng)俗相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解和學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)地與生活相互結(jié)合聯(lián)系，學(xué)習(xí)即是生活，生活即是學(xué)習(xí)，將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便能夠及時(shí)地思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，從學(xué)習(xí)中折射現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并且在遇到問(wèn)題的時(shí)候知道如何解決，讓學(xué)生關(guān)注生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教育的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，綜合能力的提高，并不只是單純地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，而要進(jìn)行從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的心理健康發(fā)展也是特別重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要特別注重小學(xué)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的探究，對(duì)于未知領(lǐng)域的好奇心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是單純的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在進(jìn)行文本選擇的時(shí)候從人文科學(xué)到時(shí)事政治都要進(jìn)行全面的選擇，關(guān)注國(guó)家時(shí)政的發(fā)展是我們每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任，了解國(guó)家政策的變化，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。讓小學(xué)生對(duì)時(shí)政進(jìn)行了解有利于學(xué)生的思想教育，從小進(jìn)行思想品德教育，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于太多未知領(lǐng)域的好奇心都是特別強(qiáng)的，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程的文本選擇，滿足學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力，從小培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力還是比較強(qiáng)的，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行校本課程文本選擇的時(shí)候，選擇符合學(xué)生的需求的時(shí)政新聞，充分利用這一特點(diǎn)抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)政新聞的感知度。對(duì)于語(yǔ)文文本全面的選擇有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，也使得語(yǔ)文課程更加的多元化。

比如：在進(jìn)行校本課程選擇的時(shí)候，可以多參考一些人文科學(xué)類(lèi)的文本，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以了解其他方面的知識(shí)，不只是單一的漢字式的學(xué)習(xí)，多元化的知識(shí)學(xué)習(xí)也能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)比較單一死板，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也不是很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師單一地將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而已，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是能夠滿足考試就行了，沒(méi)有什么探索性，課堂教學(xué)氛圍也是比較死板的，只是教師單純的“表演”而已，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地參與其中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到培養(yǎng)，枯燥乏味的教學(xué)也使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，只有培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著得到提高。我國(guó)一些學(xué)校開(kāi)始設(shè)置校本課程教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)模式，將教學(xué)與生活相結(jié)合，在課堂中多設(shè)置一些與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行校本課程設(shè)立的時(shí)候，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將此方法結(jié)合起來(lái)?？梢岳矛F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)校本課程教學(xué)，在進(jìn)行創(chuàng)立的時(shí)候，可以設(shè)立一些組織，對(duì)其進(jìn)行管理，在學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)立建設(shè)語(yǔ)文校本課程的時(shí)候，可以直接向其申請(qǐng)，節(jié)約時(shí)間成本，少一些多余的流程，快速地完成課程的創(chuàng)立，以滿足教學(xué)需要。在進(jìn)行校本課程設(shè)立的時(shí)候主要是要結(jié)合本校的特色進(jìn)行校本課程的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)置一些活動(dòng)讓學(xué)生參與其中主動(dòng)討論思考，使得教學(xué)活動(dòng)更加的豐富多彩，而不是單一地將課本要求和教材需要強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)更加合適的教學(xué)方式，然后將其進(jìn)行推廣。提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)校園文化的創(chuàng)建。

比如：教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以多運(yùn)用比較現(xiàn)代的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的例子多從生活中選取，貼切生活更容易理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中細(xì)小變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知的能力。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中多組織活動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式太過(guò)于單一死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)課程教學(xué)的需要組織適合本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，讓學(xué)生多參與其中，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在實(shí)踐操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行思考討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到提高。

比如：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課堂需要為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察討論，教師再提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考對(duì)其進(jìn)行回答。自主地思考才能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育的改革變化也是必然的，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始校本課程的設(shè)立，創(chuàng)立屬于自己特色的教學(xué)教材，但是在這個(gè)過(guò)程中，必須抓住自身教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行校本課程的創(chuàng)新設(shè)置。校本課程已受到越來(lái)越多學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)樽陨淼莫?dú)特性，對(duì)于學(xué)生的吸引力還是非常強(qiáng)的。在進(jìn)行校本課程創(chuàng)新設(shè)立的過(guò)程中，不能忽視教學(xué)主旨，更加要遵循已學(xué)生為主導(dǎo)地位，在授課的時(shí)候讓學(xué)生多參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)課堂內(nèi)容多設(shè)置一些符合本節(jié)授課內(nèi)容的一些活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式參與其中，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)在小學(xué)的教育學(xué)習(xí)中還是比較重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生多參與互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槠浔容^枯燥，認(rèn)為只要考試合格就可以，沒(méi)有必要深入地探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，才能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行改革的同時(shí)要堅(jiān)持將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)地位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師不能只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與。據(jù)此，在進(jìn)行校本課程創(chuàng)立的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)有自己特色的課程，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫惠琴，河南省許昌市，河南省許昌市建安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。