基于情景教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教育改革

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的實(shí)用性越來(lái)越大。這就使高中英語(yǔ)教育的目的從根本上發(fā)生了變化，除了要讓學(xué)生能夠看懂英語(yǔ)，還需要讓學(xué)生能夠說(shuō)懂英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的第二語(yǔ)言。本文主要分析情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教育改革中的應(yīng)用，闡述其理念，分析實(shí)踐方法，并從多方面分析如何通過(guò)情景教學(xué)改革高中英語(yǔ)教育。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語(yǔ);教育改革

一、 引言

對(duì)高中英語(yǔ)教育的改革，就是要將其當(dāng)做是一門語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式之一，就是處在語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)尚不能為學(xué)生創(chuàng)造真正的英語(yǔ)環(huán)境，但可以先從創(chuàng)設(shè)情景做起。讓情景最大化地接近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生也從內(nèi)心轉(zhuǎn)變思路，將英語(yǔ)真正當(dāng)做是一門語(yǔ)言去交流和學(xué)習(xí)。在不斷表達(dá)和思考中，高中生英語(yǔ)水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。

二、 情境模式教學(xué)理念簡(jiǎn)述

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了需要掌握基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法和技巧外，還需要不斷實(shí)踐，通過(guò)交流與表達(dá)來(lái)提升掌握的熟練程度。特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的時(shí)候，由于其中所蘊(yùn)含的文化與學(xué)生以往所接觸和認(rèn)知的有很大的不同，所以更需要學(xué)生進(jìn)行深入的了解。而只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)更加靈活地應(yīng)用，只寫(xiě)不說(shuō)的教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)了各種單詞、句式卻無(wú)法用于實(shí)際生活中。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)最集中、效率最高的時(shí)期，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的意義。高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的情境來(lái)對(duì)教學(xué)加以輔助，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的情境導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生在熟知的情境下練習(xí)、使用英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)對(duì)話，能夠使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升，更加有助于學(xué)生未來(lái)真正將英語(yǔ)應(yīng)用于相應(yīng)的場(chǎng)合。

三、 情景教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐主要內(nèi)容

（一）做好情景設(shè)計(jì)

對(duì)于任何一個(gè)教學(xué)情景來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的好壞都會(huì)直接決定整個(gè)情景最終的氛圍和教學(xué)效果。高中生雖然在初中階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但英語(yǔ)畢竟不是高中生從小就學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，除了存在較大的學(xué)習(xí)難度外，排斥心理也多少存在一些。所以教學(xué)情景設(shè)計(jì)的有趣就十分重要，如果一個(gè)教學(xué)情景不能讓高中生感受到有趣，那這個(gè)情景的設(shè)計(jì)就是失敗的。教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，要盡可能地考慮高中生心中所想和所喜歡的事物，在接近真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，也讓學(xué)生在情景中找到“歸屬感”。當(dāng)然，情景教學(xué)模式最為重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生從中獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能，因此既要有趣味性，又要有實(shí)用性，這樣高中生才會(huì)覺(jué)得身處情境中，對(duì)他們的心靈和成長(zhǎng)都是有益的，他們才會(huì)愿意體驗(yàn)和參與情景。

（二）安排好教學(xué)中的角色和任務(wù)

通常而言，教學(xué)情景都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)的。如果設(shè)計(jì)者是教師，教師就要先清楚自己在情景中的角色——導(dǎo)演和配角。所謂的導(dǎo)演，是能充分了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的技能、需要運(yùn)用到的教材內(nèi)容、學(xué)生的性格特性。在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與到情景中。所謂的配角，就是教師需要將自己隱藏起來(lái)，不去搶學(xué)生的“戲份”，表達(dá)是學(xué)生表達(dá)，體驗(yàn)是學(xué)生體驗(yàn)，教師只是在需要和關(guān)鍵的時(shí)候，進(jìn)行一點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在表達(dá)和體驗(yàn)中能更高層次的收獲。

（三）學(xué)生在情景教學(xué)中所擔(dān)任的角色及任務(wù)

在英語(yǔ)課堂情景教學(xué)中，學(xué)生可以將自己定位為一名表演者，對(duì)情景劇情中的角色加以演繹。在應(yīng)用情景教學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)設(shè)定和塑造角色，在角色扮演的過(guò)程中融入自己的個(gè)性和情感。這種方式能夠使學(xué)生更加投入英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，更加大膽地嘗試和突破，不用擔(dān)心自己的語(yǔ)法知識(shí)、單詞是否用錯(cuò)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的使用上會(huì)更加自然、流暢，有助于提升學(xué)生的自信心。而在情景教學(xué)中，學(xué)生在扮演角色進(jìn)行對(duì)話之前首先需要對(duì)情景的主要背景、人物關(guān)系以及情景中將要發(fā)生的事件做出了解，結(jié)合自身人物的個(gè)性來(lái)組織語(yǔ)言。其次，在英語(yǔ)情景的設(shè)計(jì)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)配合，和其他同學(xué)一同討論、設(shè)計(jì)。

（四）情景教學(xué)的總結(jié)

在情景教學(xué)結(jié)束后，英語(yǔ)教師需要針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)做出客觀、具體的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在情景表演過(guò)程中呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在情景結(jié)束后學(xué)生記憶最鮮明的時(shí)間糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。需要注意的是，如果教師在情景教學(xué)中設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽這一模式，那么在進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)的時(shí)候必須要確保評(píng)價(jià)的公平和客觀。教師在針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)多加夸贊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在英語(yǔ)情景教學(xué)中表現(xiàn)自我的個(gè)性。教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)能夠大大提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，這種自信會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更加順利，促使課堂教學(xué)效率得到提升。

四、 基于情景教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教育改革

（一）通過(guò)生活情景進(jìn)行高中英語(yǔ)教育改革

語(yǔ)言運(yùn)用最多的就是生活，所以高中英語(yǔ)教育中情景的設(shè)計(jì)，最離不開(kāi)的就是生活情景。生活情景能夠很快地讓高中生進(jìn)入狀態(tài)，而且更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)境與含義。比如在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)各種節(jié)日的習(xí)俗，準(zhǔn)備各種教學(xué)道具，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同地區(qū)的節(jié)日情景。以美國(guó)和英國(guó)這兩個(gè)國(guó)家為例，作為典型的西方國(guó)家，英國(guó)和美國(guó)最為重要的節(jié)日就是圣誕節(jié)和平安夜，這兩個(gè)節(jié)日和我國(guó)的春節(jié)與除夕的意義相似，是兩國(guó)人民十分重要的一個(gè)節(jié)日。而且這兩個(gè)節(jié)日目前在我國(guó)也十分流行，是很多高中生每年都很期待也很喜歡的節(jié)日。不過(guò)這兩個(gè)節(jié)日在我國(guó)和英美兩國(guó)的形式有很多不同，因此教師若可通過(guò)這兩個(gè)節(jié)日情景，很好地將高中生的興趣勾起來(lái)。

第一，想要體驗(yàn)這兩個(gè)節(jié)日情景的學(xué)生，需要先進(jìn)行一番打扮。比如穿上正裝參加，選擇自己想扮演的角色（是去父母家做客的子女，還是招待子女的父母）等。從各種細(xì)節(jié)上讓高中生感受到中西方在這兩個(gè)節(jié)日慶祝上的本質(zhì)區(qū)別;第二，教師可以讓學(xué)生討論自己需要做什么準(zhǔn)備工作，比如去父母家要準(zhǔn)備什么禮物，或這一天應(yīng)該準(zhǔn)備什么美食等;第三，讓學(xué)生記住這兩個(gè)節(jié)日的必備語(yǔ)言，比如Merry Christmas等一些祝福語(yǔ)。需要注意的是，高中生在參與這些情境的時(shí)候，是真的要是說(shuō)和做。比如，在準(zhǔn)備食物上，教師可以提前準(zhǔn)備一些食物道具，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)情境的時(shí)候讓他們真的去準(zhǔn)備食物。這樣對(duì)學(xué)生而言，自己不是在走過(guò)場(chǎng)，而是真的來(lái)到了這兩個(gè)節(jié)日。

（二）基于學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)建情景

情景教學(xué)的對(duì)象是高中生，是要讓高中生從中有所收獲。所以情景的設(shè)計(jì)必然要是高中生喜歡的，而且是他們?cè)敢怏w驗(yàn)的情景，這樣情景才能起到良好的教育作用。以“A taste of English humour”這一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以從兩方面來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)情景：第一，找準(zhǔn)高中生對(duì)英國(guó)文化喜歡的點(diǎn)，比如《夏洛克福爾摩斯》這部電視劇是很多高中生都喜歡的，其中不乏一些英國(guó)的幽默元素。教師就可以選擇其中比較典型的幾個(gè)影視片段，讓高中生扮演夏洛克與華生去體驗(yàn)英國(guó)的幽默;第二，教師可以讓學(xué)生自己選擇情景主題。比如很多高中生很喜歡的各種自嘲與嘲諷，就會(huì)設(shè)計(jì)一些自嘲的情景：一個(gè)人出門遇見(jiàn)了朋友，朋友對(duì)他今天的衣服搭配產(chǎn)生了懷疑，嘲諷他是不是應(yīng)該去時(shí)裝周。這時(shí)候另外一個(gè)人就需要用自嘲的話來(lái)應(yīng)對(duì)，比如他可以說(shuō)：I look like I got dress in the dark this morning！這樣的情景不僅是高中生喜歡的情景，更是能讓高中生語(yǔ)言和思維得到鍛煉的情景。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引入一些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路集中于教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題上。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的融入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，因此，初中英語(yǔ)教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括引導(dǎo)學(xué)生在上課之前通過(guò)預(yù)習(xí)熟悉下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己不懂的地方加以標(biāo)記。而英語(yǔ)教師則需要結(jié)合教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)澐殖鲆徊糠謺r(shí)間讓學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后積極發(fā)言，闡述自己的想法和意見(jiàn)。在學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)后，教師則要將問(wèn)題的答案公布給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)自己的回答做出自評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考模式。

（四）結(jié)合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，只有將其真正應(yīng)用到實(shí)際生活中才能夠體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在情景教學(xué)中設(shè)想學(xué)生未來(lái)可能會(huì)用到英語(yǔ)進(jìn)行交流的情景，將情景教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生的實(shí)際生活中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合既定教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提煉初中英語(yǔ)教材中的重要知識(shí)內(nèi)容，組織一些與英語(yǔ)相關(guān)的校內(nèi)活動(dòng)。例如，教師可以針對(duì)不同年級(jí)組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)主題運(yùn)用日常教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)自己撰寫(xiě)一篇演講稿。這個(gè)過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐積累豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)不斷地實(shí)踐練習(xí)來(lái)加以掌握，因此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生多創(chuàng)造能夠進(jìn)行交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)。而情景教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造適合的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)練習(xí)。在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，英語(yǔ)教師可以導(dǎo)入生活化的情景，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行構(gòu)建，促使課堂教學(xué)效果得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭賢良，廣東省茂名市，廣東省茂名市第一中學(xué)。