小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性探究

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，教師必須要對(duì)實(shí)際的習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行全面分析和研究：充分地了解學(xué)生的作文水平的作文思維之后，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段來引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也能為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)科學(xué)性和有效性的同步提升提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);習(xí)作教學(xué);有效性

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，教師需要以教學(xué)大綱為參考的制訂科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合階段性的課堂教學(xué)需求來為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性和啟發(fā)性的作文練習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要從學(xué)生的興趣入手來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次入手來進(jìn)行作文主題的分析和研究，參考以往的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行作文構(gòu)思，利用各種渠道和方式來獲取多樣的習(xí)作素材，根據(jù)具體的要求來進(jìn)行實(shí)際的寫作練習(xí)。另外，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的關(guān)注，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和辯證能力對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣才能全面提升學(xué)生的習(xí)作自主性和創(chuàng)造性思維能力。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

（一）忽視主體地位

在新課程改革不斷深入的情況之下，雖然部分教師已經(jīng)根據(jù)相關(guān)的要求來對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了一系列調(diào)整，但仍有部分教師習(xí)慣于利用傳統(tǒng)方式來進(jìn)行課程教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加注重習(xí)作方法和技巧的教學(xué)，并沒有從學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)入手來進(jìn)行相關(guān)的課程調(diào)整，也沒有根據(jù)學(xué)生的習(xí)作想法、期望、感受來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)。學(xué)生只能機(jī)械性地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，并不會(huì)主動(dòng)在作文當(dāng)中增加自己的不同意見和看法。在學(xué)生將習(xí)作當(dāng)成為一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)也會(huì)不斷地增加。

（二）教學(xué)方式單一

在高年級(jí)的作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)作方法技巧，進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用的作文要求來進(jìn)行具體的構(gòu)思和習(xí)作。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師很少設(shè)計(jì)一些具有趣味性和針對(duì)性的習(xí)作練習(xí)，也沒有結(jié)合多方面情況來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。另外，有的教師雖然在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但也只是簡(jiǎn)單地利用多媒體的方式來向?qū)W生展示相關(guān)的習(xí)作素材或者視頻，并沒有圍繞教學(xué)中心的主題來為學(xué)生構(gòu)建具體的教學(xué)情境，也沒有巧妙地利用多樣化的多媒體教學(xué)方法來開展習(xí)作教學(xué)。這將會(huì)使實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)淪為信息技術(shù)展示課。還有的教師習(xí)慣利用一刀切的方式來進(jìn)行習(xí)作目標(biāo)和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行相關(guān)策略的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并利用相同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了能夠最大限度地避免影響學(xué)生的作為思維的全面發(fā)展，有的教師甚至不對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，只有部分語文成績(jī)優(yōu)異和習(xí)作能力教學(xué)的學(xué)生能夠完成相關(guān)的任務(wù)，而習(xí)作能力較差的學(xué)生卻很難跟上教師教學(xué)進(jìn)度。這將會(huì)使小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、 提升小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性的措施

（一）通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生累計(jì)素材

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)重要地位，是全面提升學(xué)生的語用能力和語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，在開展具體的高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用各種渠道和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分地溝通交流，充分地了解每個(gè)學(xué)生的語文聽書讀寫能力。然后，立足于當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合習(xí)作需求對(duì)教材當(dāng)中的素材進(jìn)行全面的優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。也可以在充分地考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)了之后，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引入一些具有啟發(fā)性和哲理的課外書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生從自己興趣入手來進(jìn)行相關(guān)的選擇和閱讀?；蛘咦寣W(xué)生結(jié)合自身的語文水平和習(xí)作要求來自主地進(jìn)行習(xí)作素材的選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜尋一些海量的許多教學(xué)資源，或提取一些具有生活性、地域性、特色性的真實(shí)素材，對(duì)其進(jìn)行全面的篩選和整理。還可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活和社會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，將一些具有價(jià)值性和啟發(fā)性的生活素材記錄下來，為后續(xù)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)累積更多豐富的素材。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“口語交際習(xí)作五—讓名著中的人物走上舞臺(tái)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作主題的要求來進(jìn)行本單元的《景陽岡》《將相和》《猴王出世》《草船借箭》等的課本劇的表演，并讓學(xué)生介紹自己喜歡的名著，如《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一談自己最喜歡、印象深刻、崇拜的人物，從而全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)形象和人物的感知。然后，教師可以讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的名著，如，《駱駝祥子》《圍城》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《愛麗絲漫游奇境記》《安徒生童話》等，或者根據(jù)作文要求和學(xué)生層次來為其推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，并選擇自己喜歡的一個(gè)小故事作為素材。在掌握故事情節(jié)和人物特性之后，將其改編成課本劇。或在掌握本單元的習(xí)作方法技巧之后，對(duì)自己選擇的故事進(jìn)行縮寫練習(xí)。

（二）結(jié)合習(xí)作主題構(gòu)建教學(xué)情境

為了全面提升學(xué)生的習(xí)作能力和課堂教學(xué)成效，教師需要對(duì)以往的許多消息情況進(jìn)行全面的分析總結(jié)，保留其中與當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)相符合的部分。然后，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建集交互性、趣味性、直觀性、娛樂性為一體的教學(xué)情境，有效地將枯燥復(fù)雜的習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具體的音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻，引導(dǎo)學(xué)生從自己興趣入手來進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和探究。也可以在充分考慮習(xí)作教學(xué)主題之后為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和代入感的作文場(chǎng)景，結(jié)合綜合需求來提出一些思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生在具體氛圍之下進(jìn)行想象和構(gòu)思。這樣不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握相關(guān)的習(xí)作方法和技巧，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)“口語交際習(xí)作五——留在心中的印象”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》當(dāng)中描寫的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀看，并結(jié)合課文描寫來進(jìn)行具體的分析和思考，從而使學(xué)生對(duì)人物描寫更加深刻地理解和掌握。然后，教師可以利用微視頻來向?qū)W生播放具有特色的人物。如豬八戒、孫悟空、關(guān)羽、諸葛亮、林黛玉等的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的觀察，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品當(dāng)中描寫該人物形象的段落進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同的層次談一談人物給人留下深刻印象的原因。然后，教師在進(jìn)一步的利用電子課件來進(jìn)行人物外貌描寫要有順序、抓住特征、凸顯性格情感、善用修辭等方法的講解，讓學(xué)生選擇自己印象深刻的一個(gè)人物形象作為主要對(duì)象，根據(jù)人物描寫的要求來進(jìn)行課堂小練筆，由教師和同學(xué)來對(duì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。使學(xué)生了解自己了解過程中存在的問題，并能在后續(xù)的習(xí)作過程中結(jié)合多方面情況的進(jìn)行調(diào)整。此外，教師可以讓學(xué)生自主選題，如，《難忘的小棋友》《我的同桌是個(gè)開心果》《童年的小伙伴》《我的老師》等，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來選擇印象深刻的人物作為描寫對(duì)象，搜集一些描寫人物的外貌和特點(diǎn)的素材，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行構(gòu)思和練習(xí)。在這過程中，學(xué)生們根據(jù)描寫的具體需求來進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的調(diào)整，利用正面描寫、側(cè)面描寫以及其他的修辭手法來進(jìn)行人物形象的刻畫，通過具有代表性的事例來突出描寫人物的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生層次開展多樣練習(xí)

通常情況下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比中、低年級(jí)學(xué)生自控力更強(qiáng)，但受到各方面因素影響，本身的性格和思維的差異性也越發(fā)明顯。因此，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)面試內(nèi)容和練習(xí)目標(biāo)的安排，從學(xué)生的情感體驗(yàn)和綜合認(rèn)知入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作。針對(duì)高年級(jí)語文習(xí)作能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)的要求，在課堂上安排相關(guān)的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的作文或者片段來進(jìn)行具體的寫話練習(xí)。在學(xué)生掌握了分段寫話和語言應(yīng)用的方法之后，再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求來進(jìn)行系統(tǒng)習(xí)作。而對(duì)于作文能力中等的學(xué)生，教師可以在上述基礎(chǔ)之上引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考和探討，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的方式來收集一些與主題有關(guān)的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)該部分學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)行同齡學(xué)生優(yōu)秀作文的閱讀，讓學(xué)生參考自身的做水平和優(yōu)秀習(xí)作方式來進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)作。而對(duì)于習(xí)作能力較強(qiáng)和表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握了相關(guān)的習(xí)作技巧和習(xí)作方法之后，以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)多樣化的課堂習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同層這個(gè)角度入手來進(jìn)行構(gòu)思和練習(xí)?；蚋鶕?jù)學(xué)生具體情況為其安排相關(guān)的課外習(xí)作實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行相關(guān)習(xí)作素材的收集，結(jié)合自己的習(xí)作思路來進(jìn)行習(xí)作方法和表達(dá)方式的選擇，并在創(chuàng)作過程當(dāng)中有效地增加一些好詞佳句或優(yōu)秀習(xí)作方法。此外，教師還可以根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度引進(jìn)一些具有創(chuàng)新性和多樣性的習(xí)作教學(xué)主題和環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建高年級(jí)習(xí)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷地進(jìn)行自我感知、自我表達(dá)、自我創(chuàng)作，并借助網(wǎng)絡(luò)渠道來交流自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和心得。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師必須要跟以學(xué)生為主體來進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，利用多元化教學(xué)元素和多元化教學(xué)的內(nèi)容來豐富高年級(jí)習(xí)作教學(xué)課堂，并以此為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。與此同時(shí)，教師還需要全面加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合習(xí)作需求引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況來累積豐富的習(xí)作素材。然后，結(jié)合教學(xué)主題和要求為學(xué)生構(gòu)建具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行習(xí)作問題的分析和探討。或在考慮學(xué)生的層次差異和思維特性之后，有針對(duì)性地開展一系列的高年級(jí)分層習(xí)作練習(xí)。這樣才能為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬翡翠，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)。