室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

摘 ? ?要：當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在校企合作中存在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“員工”身份，忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，與其倡導(dǎo)的以課程作為紐帶、工學(xué)結(jié)合為主要形式的培養(yǎng)模式相違背。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中對(duì)試點(diǎn)工作重要意義的總要求，關(guān)于把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，推進(jìn)試點(diǎn)工作穩(wěn)定進(jìn)展、完善試點(diǎn)工作的保障等方面的意見，分析其對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制度”學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)意義，以期給相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)模式

1 ? 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

對(duì)湖南省的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生模式都是獨(dú)立招生，通過多方問卷調(diào)查的方式，對(duì)湖南省多所建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)工作人員進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些崗位分工要求室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)要多招收一些熱愛動(dòng)手的學(xué)員，對(duì)于文化成績反而不那么看重，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要夠勝任崗位工作的需求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)上升到日后工作的高度，當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)高職院校師資大部分缺乏實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，而空有廣泛的理論知識(shí)，這樣的教師隊(duì)伍需要更新改良，不斷引進(jìn)新的高素質(zhì)人才。在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展中，大部分專業(yè)實(shí)施與企業(yè)聯(lián)合。給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而使學(xué)生和教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到很好的提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展和教師力量的壯大。但是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)具有工藝的周期性，新材料、新工藝的發(fā)展日新月異，這就要求教師要緊盯發(fā)展前景，了解市場動(dòng)向，不斷促進(jìn)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人才的發(fā)展。學(xué)校是社會(huì)環(huán)境的一個(gè)特殊成分，職業(yè)教育應(yīng)對(duì)不同階段和層次的學(xué)生進(jìn)行分階段、分層次的教育活動(dòng)。但不論在哪一個(gè)層次，學(xué)生在學(xué)校中所接受的影響有正規(guī)和非正規(guī)之分，在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育中的正規(guī)因素，包括教師的教育、輔導(dǎo)員工作、職業(yè)院校中團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)等等，這些都是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 ? “現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式概述

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是在借鑒國外的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上形成的，主要的借鑒對(duì)象就是德國的雙元制育人模式。但與德國雙元制育人模式也存在不同，德國的雙元制主要集中于中等職業(yè)教育層面，而我國的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施層面比較寬泛，既有中等職業(yè)教育層面，又有高等職業(yè)教育層面。德國雙元制的職業(yè)教育對(duì)于德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，在借鑒和發(fā)展德國雙元制人才培養(yǎng)模式問題上，國內(nèi)的專家學(xué)者雖然有著不同的聲音，但總體上認(rèn)為德國雙元制職業(yè)教育可借鑒的內(nèi)容還是比較多的。所謂雙元，就是指職業(yè)培養(yǎng)的場所分為學(xué)校和企事業(yè)單位，學(xué)校主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，而企事業(yè)單位主要提供實(shí)訓(xùn)或崗位技能方面的專業(yè)化培訓(xùn)，通俗地講，就是培訓(xùn)主體呈現(xiàn)雙元。但德國雙元制也并非完全像宣傳中的那樣神奇，也有很多問題。2018年德國一位職業(yè)院校的專家來華授課，其中講到德國雙元制人才培養(yǎng)模式的若干問題，其中就有學(xué)生課程安排難以協(xié)調(diào)、教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常被打亂、生源問題逐漸凸顯等。我國在過去的校企合作人才培養(yǎng)過程中也存在類似問題，根源就在于學(xué)校和企事業(yè)單位的出發(fā)點(diǎn)難以一致，或者更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)是二者都作為主體，在學(xué)生的培養(yǎng)目的上不一致或側(cè)重點(diǎn)存在差異。職業(yè)院校和企事業(yè)單位很難形成與實(shí)際非常協(xié)調(diào)的教育體制。另外，企事業(yè)更愿意把學(xué)員當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，所以為了保障學(xué)員的權(quán)益需要監(jiān)管部門深入一線的強(qiáng)監(jiān)管，而不能僅僅停留在通知文件的上傳下達(dá)。我國關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落地探索實(shí)際上是在爭議聲中進(jìn)行的。首先現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制的誕生，2014年8月教育部出臺(tái)了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作意見，2015年7月人社部和財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)的相關(guān)通知，都包含著“現(xiàn)代學(xué)徒”的概念內(nèi)涵，只不過教育部更側(cè)重于從發(fā)展職業(yè)教育的角度出發(fā)，而人社部和財(cái)政部更側(cè)重強(qiáng)調(diào)企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)上的作用。但無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是企業(yè)新型學(xué)徒制，都牽涉到幾個(gè)問題，校企合作中誰更具有主導(dǎo)權(quán)，采取怎么的合作方式更有利于人才培養(yǎng)，誰來承擔(dān)合作失敗后的后果或者說誰最終為合作失敗買單。實(shí)際上，我們在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制的思路是先試點(diǎn)，再總結(jié)、論證、修正的一個(gè)過程。

3 ? 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的核心就是“學(xué)徒”，對(duì)學(xué)生的招生、培養(yǎng)、考核、就業(yè)運(yùn)行機(jī)制呈一條龍的流動(dòng)服務(wù)，其目的是保障企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求能力和人才培養(yǎng)途徑。這種模式下學(xué)校和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)公司簽訂校企合同，學(xué)校和企業(yè)共同制定招生計(jì)劃、就業(yè)合同、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求。其次在“現(xiàn)代學(xué)徒”制度的人才培養(yǎng)模式下，要不斷深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改革開放條件下，在職業(yè)素質(zhì)和技能要求背景下，由學(xué)校來制定建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，由企業(yè)來補(bǔ)充與一線應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“雙交替”教學(xué);通過專職教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室理論和技能的專業(yè)培訓(xùn)，通過建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程使得學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際工作里，這也是提早讓學(xué)生適應(yīng)日后繁忙的工作需求的表現(xiàn)，讓學(xué)生提早參與項(xiàng)目跟蹤學(xué)習(xí)，在企業(yè)工程師和學(xué)校教師的雙重帶動(dòng)下，在學(xué)校帶學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)盡可能每年參加一次校外見習(xí)，不斷增加自己的校外經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院在課程設(shè)計(jì)中，要注重設(shè)置 “通識(shí)課程+準(zhǔn)入資格課程+崗位資格課程”的課程模塊，這樣就比較全面，也更符合企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)爭取拿到四證來應(yīng)對(duì)日后就業(yè)難的浪潮，為自己增強(qiáng)競爭實(shí)力和增大選擇空間。要構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)代人才培養(yǎng)制度中，最為推崇的莫過于“雙師制”，因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)中，也要完善雙導(dǎo)師制度，雙師制度就是要在學(xué)生的成長和教育過程中，要有2位老師，其中一位是理論課教師，等同于我們常說的教師，另一位則是實(shí)踐課教師，即相當(dāng)于我們常說的師傅，是教育學(xué)生實(shí)踐操作知識(shí)的，雙師制是現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式中較為流行的一種模式，國內(nèi)外幾個(gè)大教育機(jī)構(gòu)均有所采用。在推行室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制度過程中，在硬件方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)還應(yīng)注重對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)，比如校企數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，不斷增強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合，同時(shí)學(xué)校設(shè)置建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，方便學(xué)生參與項(xiàng)目，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”各類平臺(tái)讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐中，要建立與之相匹配的教學(xué)管理制度，不斷加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)徒權(quán)益保障制度。

4 ? 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家倡導(dǎo)的一種校企合作育人機(jī)制，現(xiàn)階段高職院校采用現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)合培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)的是技能的培養(yǎng)和傳承。根據(jù)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位要求，在教育教學(xué)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，一方面是響應(yīng)國家號(hào)召，教育部在全國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位近400個(gè)，試點(diǎn)單位幾乎覆蓋了全國范圍，為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)性人才;另一方面有利于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室根據(jù)企業(yè)要對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行招聘選拔，選拔的過程主要是通過分層次分階段教學(xué)模式，初級(jí)階段的同學(xué)進(jìn)行模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，高級(jí)階段的同學(xué)進(jìn)行工作室真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)出合適的實(shí)訓(xùn)方案，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供更多實(shí)用性人才，促進(jìn)整個(gè)建筑行業(yè)的發(fā)展。

（收稿：2019-09-11）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐倩.高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]陳麗.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2017（10）.

作者簡介：郭浙蘭（1974-），女，漢族，湖南人，碩士，副教授，研究方向：室內(nèi)藝術(shù)設(shè)。劉斌（1969-），男，漢族，湖南人，學(xué)士，講師，研究方向：室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)。