從構建生態(tài)課堂視角看大學英語課堂設計

摘 要：生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

一、生態(tài)課堂

生態(tài)學作為一門學科，越來越引起人們的重視。生態(tài)課堂于20世紀70年代在西方興起，我國學者在近幾年開始進行研究。生態(tài)課堂的出現(xiàn)喚醒了一種思維方式。學校教育以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，從一個新的視角重新審視課堂教學，追溯生態(tài)課堂的理論淵源，尋求生態(tài)課堂的理論指導與支撐。弄清生態(tài)課堂的基本要義，了解生態(tài)課堂的基本要素及特征，對實現(xiàn)生態(tài)課堂的價值追求具有重要的意義。

生態(tài)課堂重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，但又不僅限于認知層面和能力層面，更努力讓每一個學生都過上愉悅的學習生活，經歷學習與交流中積極向上的情感體驗。生態(tài)課堂的學習過程是學生高尚道德生活和豐富人生體驗的形成過程，是學生學科知識增長與人格健全發(fā)展的同步協(xié)調過程。

生態(tài)課堂的核心理念是：尊重、喚醒、激勵生命;追求有序、有情、有效、有趣。生態(tài)課堂是生活化的課堂：學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。

二、生態(tài)課堂的特點

生態(tài)課堂首先得具備傳統(tǒng)課堂所擁有的一般特征，如目的性、時空性。除此之外，生態(tài)課堂還具有一些傳統(tǒng)課堂沒有的新特征。其特點包括：民主平等;這包括生生平等，師生平等;自然和諧;自主與合作。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交后學，能學不教，以學促教;探究與生成;開放與選擇;多元的評價方式與個性發(fā)展。由于學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現(xiàn)參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。

生態(tài)課堂強調自然的和諧性性、生命的靈動性，它要求課堂具有整體性、開放性、協(xié)變性和發(fā)展性。學生要在一種更生動自然輕松的課堂環(huán)境中進行學習探討。在生態(tài)課堂中進行學習的學生具備較為靈活的思維，長期在這種學習環(huán)境中成長的學生能夠有效地塑造較為完善的人格，尊重自然、和諧的課堂氣氛使學生將自己所學的知識與情感完美地融為一體，形成具有深刻情感的價值觀，促進人與自然的和諧可持續(xù)法扎，符合現(xiàn)在人與自然和諧發(fā)展的價值觀。

從課堂生態(tài)系統(tǒng)看，英語課堂教學并非簡單的“教”和“學”，它包含了各個要素之間的互動。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語生態(tài)課堂具有以下特征：

1.整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一

生態(tài)課堂中，教師、學生、環(huán)境是一個有機的整體，相互之間是不可缺少、不可替代的，課堂教學活動的完成是各個要素共同作用、相互協(xié)調的結果。它表現(xiàn)為：第一、教學目標的完整性。在英語生態(tài)課堂中，教學目標不僅是知識與技能的掌握，它還包括學習策略、文化意識、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。第二，教學內容的完整性。英語生態(tài)課堂注重課程與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，課堂教學內容不僅是為了考試，更是為了人的可持續(xù)發(fā)展。把教學內容看成是一個整體，與其他學科之間都有著緊密的聯(lián)系。第三，在學生評價方面，把學生看成是一個完整的人，英語課堂中，強調評價的多樣化、過程化，注重評價促進學生的生命發(fā)展。

2.多元共生與和諧共生的統(tǒng)一

尊重和崇尚生命體和環(huán)境是生態(tài)學的核心，在生態(tài)課堂上，教師要重視學生，把學生視為完整意義的人，而不是知識的容器。教師要承認學生的多樣性和個性，遵循生命發(fā)展的規(guī)律和原則，拋棄功利主義，關愛學生，相信學生，使學生得到充分發(fā)展，體現(xiàn)教育本質的回歸。只有這樣，才能促成課堂教學的和諧運作，使教師和學生在多樣化的環(huán)境中共同發(fā)展，實現(xiàn)多元化共生與和諧共生的統(tǒng)一。

3.開放性與交互性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂是一個開放及各要素交互關聯(lián)的系統(tǒng)。開放性是指其系統(tǒng)內外各要素彼此關聯(lián);交互，說明不僅僅是獨立系統(tǒng)內的相互作用，還包含與環(huán)境之間的聯(lián)系。相對獨立的開放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。在生態(tài)課堂教學中，學生的發(fā)展不應僅停留于知識教學、能力訓練的層面上，更是一種生命為了求得發(fā)展而進行的師生之間、與教學環(huán)境之間交互作用的活動，師生在這個過程中享受著生命過程成長的快樂。因此，在課堂教學中，重視生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，構建師生之間及其與教學環(huán)境之間自由對話的生態(tài)發(fā)展場，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機生命體，實現(xiàn)生態(tài)課堂開放性與交互性的統(tǒng)一。

4.平衡與不平衡的統(tǒng)一

英語生態(tài)課堂中各個要素都是發(fā)展變化的，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態(tài)，課堂教學要促進生態(tài)主體處于不斷進步之中，使學生的發(fā)展狀態(tài)由平衡———不平衡———平衡不斷地進步，在離開教師以后也能很好地發(fā)展自己。教師的任務就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態(tài)———即強烈的學習愿望。英語生態(tài)課堂有利于喚醒、培育并保持學生的學習動力，它給予學生終身學習必備的基礎知識，它防止由于學業(yè)負擔過重而減弱學生學習愿望的現(xiàn)象，消減阻礙學生生動活波發(fā)展的因素。它最重要的是使學生獲得自學的方法、培養(yǎng)學生的自學能力，在漫長的人生旅途中，能夠自覺、永恒的發(fā)展學習。

三、構建方法

構建大學英語課堂的生態(tài)課堂我們需要：改變觀念，生態(tài)課堂作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓、專題會議和學習理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對生態(tài)課堂理念的認識;轉變教案的設計思路，教案設計是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設計基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學生能夠參與的練習較少。生態(tài)課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外。這就要求教師在設計教案的同時了解學情，認知備課，設計學案。讓學案、探究、談論等活動貫穿始終，學生全程參與;改革教學評價標準，改變課堂教學行為;建構學習小組，興趣小組，構建小組文化、幫扶模式;設定緩沖期，允許教師適當介入、適應;適當改變教學時間的安排，讓學生有充分的時間展示學習成果。

1.“師生互動”的討論模式，提高探究的有效性。在小學科學探究中，討論“探究方案”是非常重要的環(huán)節(jié)。“探究方案”討論一般有三種模式：師生互動、小組互動、選擇性互動。師生互動：屬于第一水平的討論模式。一般學生在提出多種假設后，教師與學生通過選取其中一個較典型的“探究方案”進行深度討論研究，最后每個小組的實驗實施都是雷同的。其優(yōu)點為教師比較容易掌控，實驗儀器較容易安排，實驗數(shù)據(jù)更具檢驗性。缺點為師生交流一般大致按部就班，缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)。一般較適合低段學生的科學探究。小組互動：屬于第二水平的討論模式。一般師生提出一個問題后，以小組為單位提出假設，若該小組內還有不同的假設，必須經過民主評定后少數(shù)服從多數(shù)。確定小組特有的假設，再設計實驗方案。一般教師提出問題后，沒有全班交流的環(huán)節(jié)，直接進入的是各小組自行設計方案環(huán)節(jié)，教師針對各個小組的方案做巡回指導。其優(yōu)點為設計方案多種多樣，學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，更有利于提高學生的探究能力，開拓學生的思維。缺點為教師實驗儀器很難準備，有些學校實驗儀器無法保障的情況下。實驗很難實施。一般屬于中高段學生的科學探究。選擇性互動：屬于高水平的討論模式。一般為師生共同提出～個問題后，學生提出各種假設，如果小組內達不成統(tǒng)一的意見，小組內成員可以根據(jù)自己認為的假設重新尋找同伴，自由組成探究小組。該互動要求學生具有的很高的科學素養(yǎng)、知識儲備、交流行為習慣。那么根據(jù)區(qū)域學生的學習特點，我們認為“小組互動”、“選擇性互動”兩種模式對城鄉(xiāng)結合部的學生來說要求較高，針對學生的實際情況，“師生互動”會更加適合他們實現(xiàn)學習目標。

2.周地制宜，用結構性材料促進科學探究學習

我們都知道，學生在學習科學時，最感興趣的就是所謂的“做實驗”。大學英語課堂的“實驗”也是對語言運用的實踐。詞匯的積累是很重要，但是不是就多多益善呢？答案是否定的。通過實踐研究，我們認為在選擇結構性的詞匯時應注意以下幾條：（1）詞匯應和對話交流中的一個重要概念有關;使用這些簡單而又可以反復利用的詞匯來表達較多的語言現(xiàn)象。（2）這些詞匯要引起學生的興趣。即使是最簡單的詞匯，教師都應通過自身的個人藝術將它變?yōu)椴缓唵蔚脑~匯并示范給學生如果在交際中運用。（3）這些詞匯應該有多種相互作用。有較廣的利用余地，用不同的方法進行表達。（4）每個孩子都應該有足夠的詞匯量。這就要求我們教師多調動學生的知識儲備。

3.創(chuàng)造一個適合生態(tài)課堂的學習環(huán)境

課堂教學過程中，是以課堂環(huán)境作為一個基礎，因此，課堂環(huán)境不但是學習知識，傳遞知識的地方，更應該是發(fā)展學生突出個性的場所。教師要把課堂環(huán)境創(chuàng)設成一個舒適、和諧、輕松的教室，讓每個學生在其中都能感覺到安全、親切、有歸屬感，樂于在這個環(huán)境中去發(fā)揮自己。教師在課堂上需給學生多留一些時間，讓學生更加自由的去探討，教師應該做一個引導者，在一旁來觀察學生的動態(tài)。在課堂的學習中，要經常這樣引導學生“大家自己看書”、“同學們這個話題自己討論一下吧”等方式，學生們自主的深入的學習，展開他們的想象，更好地發(fā)揮自己的個性，讓所有學生都能深切地感受到自己是被尊重的，這才是生態(tài)課堂應該給學生帶來的環(huán)境。

四、大學英語課堂設計

1.尊重學生個性差異，構建良好的師生關系

要想實現(xiàn)讀大學英語課堂的生態(tài)化，加強師生之間的互動交流，手下想你要尊重學生的個性差異，構建良好的師生關系。首先需要教師將課堂主題歸還于學生，讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師還要充分尊重學生的主體性，為學生留有充足的自主思考和合作交流空間與機會。其次教師要對學生有全面充分的了解，了解每一位學生之間的差異與特點，然后結合學生的差異與特點因材施教。然后教師要將學生當作自己的朋友般對待，充分利用所有的教學實踐，放低姿態(tài)，主動與學生進行溝通交流，讓學生將自己的想法和心聲吐露出來，進而構建良好的師生關系，加強師生之間的溝通交流。

2.創(chuàng)設教學情境，引發(fā)師生情感共鳴

創(chuàng)設教學情境屬于創(chuàng)新改革教學模式的一種有效方法，現(xiàn)階段已經廣泛應用在課堂教學中，并且取得了非常顯著的成效。因此在今后的大學英語生態(tài)課堂互動教學中，教師可以采用創(chuàng)設教學情境的方法，來提高學生的學習能力與成績。通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習愿望與興趣，發(fā)散學生的思維，拓寬學生的知識面，讓學生猶如身臨其境，引發(fā)情感共鳴，積極主動參與課堂學習。教師在教學情境創(chuàng)設中，需要結合學生的特點挖掘課本教材內容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，進而讓學生感受到英語學習的魅力，促使不同學生都獲得相應的提升。

例如，教師在教授A trip to Britain時，這篇課文具有典型牛津英語的特征，語言優(yōu)美而且可讀性強，閱讀這類文章不僅可以幫助學生開闊視野，還能激發(fā)學生心底對美好景色的熱愛和向往。在課堂教學前，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，通過大屏幕為學生滾動播放英國的美麗景色，尤其是針對學生都非常喜歡倫敦眼，教師可以播放一點視頻片段，激發(fā)學生的情感共鳴，然后讓學生帶著愉悅的心情開始課文閱讀。

3.采用小組合作，加強師生溝通交流

在生態(tài)課堂下，教師應當更加注重學生的自我發(fā)展。因此教師還可以通過小組合作的教學方式，進而加強師生之間的溝通交流。小組合作教學方法需要教師根據(jù)學生的學習能力、學習需求、將學生分為四到六人的學習小組，然后通過教學任務的布置，讓學生以小組為單位，然后溝通交流。讓學生將自己不懂的問題提問出來，教師在一旁給予啟發(fā)和點撥，幫助學生加深對英語知識的理解與記憶，提高自身的團隊合作能力、主動學習能力、創(chuàng)新實踐能力等，促使學生全面發(fā)展。

例如，教師在教授category of books時，可以將學生分為四到六人的學習小組，然后提出問題，大家都喜歡閱讀什么類型的書目進行討論交流，這個問題具有開放性，可以打開學生的話匣子，小組內部討論的氣氛非常好，然后將每一位學生的回答和想法收集起來，進行一一分析和點評，激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，實現(xiàn)大學英語生態(tài)課堂教學，對于學生、教師、教育事業(yè)都有著非常深遠的作用。因此大學英語教師在今后的教學中，就要采用高效靈活的教學方法來開展課堂教學，進而提高課堂教學質量與效率，提高學生的學習能力與成績，促使英語教育事業(yè)獲得良性發(fā)展。

參考文獻

[1]施梅芳.大學英語生態(tài)課堂互動教學研究[J].新課程﹒中旬，2018（1）：60.

[2]葉麗芳.新時期大學英語生態(tài)課堂互動教學[J].新課程﹒中旬，2018（7）：146.

[3]方懷香.互動教學法在初中英語生態(tài)課堂構建中的有效應用[J].大學生英語（外語教學與研究），2017（1）：22.

作者簡介：

趙佳;性別：女;出生年月：198305;籍貫：杭州 民族：漢;最高學歷：碩士;目前職稱：講師;研究方向：外國語言學與應用語言學

（作者單位：浙江樹人大學）