加強(qiáng)小學(xué)語文教育發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

車紅 車招娣

摘??要：傳統(tǒng)的知識(shí)教育體制下，將學(xué)生變成了知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)能力雖然得到了提高，但是道德品質(zhì)卻令人堪憂。但是在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)語文科教育將德育教育提升了一個(gè)全新的高度，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教育方式，充分發(fā)揮德育教育在語文課中的功能。在我國(guó)素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，小學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，但是如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育教育的功能，則成為廣大語文教師面臨的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;功能提升

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0156-01

教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更加是教會(huì)學(xué)生做人道理的主要場(chǎng)所，小學(xué)階段的教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在素質(zhì)教育理念大力推廣與實(shí)施的背景下，語文的教育方式需要迎合教育體制改革的需求，無論是教材的編排還是課堂的教育方式都需要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

1.構(gòu)建有機(jī)的德育教學(xué)系統(tǒng)

育人先育德是人們普遍認(rèn)為的真理，也是教育的最高境界，學(xué)校不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是人類精神品質(zhì)塑造的圣地。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們無論是精神還是道德品質(zhì)都處于最佳可塑階段，而在語文中蘊(yùn)含了很多高貴的品質(zhì)與精神，以語文為學(xué)生道德品質(zhì)提升的階梯具有重要價(jià)值?？梢哉f語文是聚合了多種學(xué)科知識(shí)的一門語言類藝術(shù)，其中包括了思政教育、品質(zhì)情操等等，都可以在語文學(xué)科中得以體現(xiàn)。為了在小學(xué)語文教學(xué)中提升德育教育的功能，首先語文課教師需要制定科學(xué)的德育教學(xué)系統(tǒng)，明確德育教育的目標(biāo)，制定學(xué)生的德育教育方案，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與素質(zhì)教育的方向，制定特色化的德育教學(xué)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美情趣，通過語文中的文字為載體，在字里行間滲透德育教育知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想教育積極因素的影響，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提升德育教育功能

教育體制的改革雖然鼓勵(lì)教師將理論教學(xué)帶出課堂，但是語文課的德育教育主渠道仍舊是課堂教學(xué)，教師需要正確的認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在語文德育教學(xué)中的角色，發(fā)揮學(xué)生為主的作用，建立以生為主的教育觀念，創(chuàng)新教法，通過以下四步教學(xué)法，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。其一，“讀”是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的基本學(xué)習(xí)能力，通過教師發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，讓學(xué)生具有閱讀的能力、理解的能力，學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，并掌握閱讀中的核心內(nèi)容。其二，“議”是鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生思維想象能力的基礎(chǔ)，在相互學(xué)習(xí)、探究中，開拓小學(xué)生的思維想象，在問題的引導(dǎo)下激發(fā)小學(xué)生研究的欲望，在互相交流中，增加學(xué)生之間的情感，語言表達(dá)能力得到鍛煉。其三，“講”的過程是教師與學(xué)生共同完成的環(huán)節(jié)，通過教師對(duì)有關(guān)德育教育問題講解，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)糾正。其四，“練”的過程需要學(xué)生實(shí)踐，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生角色扮演，在實(shí)踐中滲透德育教育知識(shí)，提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，同時(shí)有助于德育教育功能的實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)語文課采取合作教育方式

合作不僅僅是人與人溝通交往的一種方式，同時(shí)也是人類一種社會(huì)交際能力的表現(xiàn)，在語文教育中培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展以及在社會(huì)上生存能力的提升具有積極的作用。在“大德育”的全新教育觀念影響下，小學(xué)文教師需要認(rèn)識(shí)到合作教育的重要性，并重視學(xué)科教育的融合，讓學(xué)科教育不僅僅是孤軍奮戰(zhàn)，講德育教育拓展到小學(xué)教育階段的全過程、全方面。從小學(xué)語文課的德育功能的全局出發(fā)來研究和思考問題，開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，作為語文課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新構(gòu)建各種教育途徑和教育因素相互配合、協(xié)調(diào)一致、相互滲透、相互影響的教學(xué)機(jī)制。

4.切實(shí)開展心靈交融

小學(xué)生在日常的生活中可能會(huì)與小朋友之間發(fā)生矛盾，可能對(duì)家長(zhǎng)的一些做法表示不理解，造成小學(xué)生日常交往中的矛盾，從而引發(fā)小學(xué)生不健康的心理情緒，小學(xué)生的自我管理意識(shí)薄弱，沒有正確的觀念，若是此時(shí)不加以干預(yù)與引導(dǎo)，將對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成不利的影響。此時(shí)，小學(xué)語文教師需要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，以朋友或是傾聽者的身份，尊重小學(xué)生的想法，站在小學(xué)生的角度分析問題，采取小學(xué)生愿意接受的引導(dǎo)方式，幫助小學(xué)生建立正確的思想觀念，為學(xué)生樹立自信。此時(shí)教師需要從實(shí)際角度出發(fā)，理論性較強(qiáng)的說教方式不僅僅不會(huì)起到預(yù)期效果，反而會(huì)造成小學(xué)生的厭煩、逆反心理，即使小學(xué)生的想法與理論是錯(cuò)誤的，教師也要給小學(xué)生表達(dá)和申辯的機(jī)會(huì)，讓他們說出內(nèi)心的想法，不諷刺、不嘲笑，從實(shí)際出發(fā)，舉生活實(shí)例，以理服人，建立實(shí)實(shí)在在的心靈交融，才能實(shí)現(xiàn)德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的功能提升。

在小學(xué)語文課中提升德育教育功能的主要方法。小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到德育教育功能實(shí)現(xiàn)的意義，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的道德品質(zhì)、思想觀念及三觀的建立情況，采取針對(duì)性的指導(dǎo)措施，并注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此發(fā)揮德育教育在小學(xué)語文課中的最大功能。

參考文獻(xiàn)

[1]普索朗.論語文教學(xué)中滲透德育教育[J].赤子（中旬），2014（14）

[2]亞日.淺析中小學(xué)的語文教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2015（05）

[3]孫超美.小學(xué)語文教學(xué)方式探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）