淺談高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的主要問題及建議

摘 要：地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵，是地理課堂教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中被大家忽視的一個(gè)重要組成。論文對(duì)高中地理課堂之中學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，從教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)測評(píng)這幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力提出改進(jìn)措施，來幫助老師們地理教育更好的開展。

關(guān)鍵詞：高中生地理;實(shí)踐力培養(yǎng);問題以及建議

在我國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)之中提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)，地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之中的關(guān)鍵，為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)提供了最基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主要手段。地理實(shí)踐力主要是人們?cè)谟^察、調(diào)查以及虛擬實(shí)驗(yàn)等等地理實(shí)踐活動(dòng)之中擁有的行動(dòng)力以及主要能力，在地理教育之中怎么培養(yǎng)地理實(shí)踐力對(duì)幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成起到關(guān)鍵性作用。課堂教育是養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式，可是地理實(shí)踐力是地理課堂教育之中最難培養(yǎng)的一項(xiàng)，怎么在課堂之中增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，是必須解決的難題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，論文通過對(duì)課堂教育漫長的研究，歸納了課堂教育之中培養(yǎng)地理實(shí)踐力產(chǎn)生的問題，同時(shí)對(duì)這些問題提出了改進(jìn)的措施，希望學(xué)生地理實(shí)踐力能夠得到提高。

一、課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題

1.課標(biāo)解讀粗略而模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確

地理教育的目的是地理教育活動(dòng)希望達(dá)到的結(jié)局，是教育活動(dòng)的追求，在教育活動(dòng)中有著重要的價(jià)值。雖然新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推出，可是在現(xiàn)實(shí)的地理教育過程之中，老師對(duì)于地理實(shí)踐力等等的培養(yǎng)缺少足夠的了解，只有理論知識(shí)，無法精核心素養(yǎng)與地理課堂以及教育目的相結(jié)合，大多數(shù)老師在設(shè)計(jì)課堂教育目的過程中依舊是延續(xù)以往的教育目的，地理實(shí)踐力這個(gè)關(guān)鍵性品質(zhì)在以往的三維目標(biāo)之中無法展現(xiàn)出，老師無法有效開展教育，學(xué)生也很難明白[1]。

2.教材內(nèi)容陳舊而單薄，教學(xué)內(nèi)容不深入

新的地理課標(biāo)已經(jīng)推出，可是在教育過程中，學(xué)校依舊延續(xù)以往的教學(xué)。編寫的教材也是按照過去的課標(biāo)。教材與核心素養(yǎng)的結(jié)合顯得不夠完善，教材內(nèi)容無法將核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)出來。此外，在地理教材之中大多數(shù)教育內(nèi)容都是文字以及圖片，開展的活動(dòng)都比較稀少，活動(dòng)的手段也比較統(tǒng)一，主要是“活動(dòng)”“案例探究”等等模式，問題的設(shè)計(jì)也主要是來測評(píng)學(xué)生的地理知識(shí)掌握程度，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)形式固化而粗淺，教學(xué)方法不適宜

因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)的課程類型比較多，地理課程的課時(shí)安排比較少，在現(xiàn)實(shí)的地理教育之中學(xué)校以及老師都無法安排足夠的課時(shí)來開展活動(dòng)，地理課堂教育依舊以“學(xué)習(xí)掌握地理理論知識(shí)”為主，教育模式依舊是老師講解，教育模式固化嚴(yán)重。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)只存在在老師的理論講解之中，無法有效養(yǎng)成地理實(shí)踐力?，F(xiàn)如今地理教育手段越來越豐富，老師在地理教育之中也比較看重采用各種手段來開展教學(xué)，可是幫助學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成手段使用的比較少，教育手段缺少科學(xué)的改革，促使地理實(shí)踐力的養(yǎng)成因?yàn)槿鄙僮⒅氐讲涣讼胍慕Y(jié)局。

4.評(píng)價(jià)方式單一而片面，教學(xué)評(píng)價(jià)不完整

地理實(shí)踐力是學(xué)生在開展地理學(xué)習(xí)必須擁有的能力，這不但包含“外在的能力”同樣也包含“內(nèi)在的品質(zhì)”。所以，在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過程中教育效果的展現(xiàn)模式是很多變的，其中“外在的能力”是能夠憑借對(duì)學(xué)生的行動(dòng)來感知到，可是“內(nèi)在的品質(zhì)”就需要漫長的測評(píng)以及發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的地理學(xué)習(xí)最終目的還是為高考服務(wù)，大部分老師在對(duì)學(xué)生開展測評(píng)過程中著重對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握程度，依舊使用過去的試卷測評(píng)，可是這樣對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成比較敷衍，學(xué)生地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成效果無法得到及時(shí)的測評(píng)[2]。

二、課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的建議

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

因?yàn)榈乩韺?shí)踐力素養(yǎng)比較注重學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中所表現(xiàn)的行為以及具體感受，與綜合思維、區(qū)域認(rèn)知這些抽象化的目的培養(yǎng)相比較，地理實(shí)踐能力更加真實(shí)。將教育目的現(xiàn)實(shí)化能夠促使地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更加切實(shí)可行，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也有跡象可以找到。比如，在學(xué)習(xí)“水資源合理運(yùn)用”這一章節(jié)，對(duì)于怎么培養(yǎng)實(shí)踐力就有具體的方案展現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容深入化

高中地理大多數(shù)教育內(nèi)容都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)從而深入，對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)直觀教育內(nèi)容比較少，無法做到位地理實(shí)踐力的培養(yǎng)構(gòu)建平臺(tái)。地理課堂教育的時(shí)間是短暫的，想要地理實(shí)踐力的培養(yǎng)能夠充分開展，就需要老師深入發(fā)掘教育內(nèi)容，找尋能夠與地理實(shí)踐力相結(jié)合的知識(shí)，能夠補(bǔ)充地理實(shí)踐力的教育資源以及實(shí)踐活動(dòng)，促使教育內(nèi)容得到滲透，導(dǎo)致地理實(shí)踐力的培養(yǎng)能夠徹底開展。

3.教學(xué)方法擇優(yōu)化

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育的目的是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷累積以及持續(xù)提升，以往的教育大多是將經(jīng)驗(yàn)的主體（學(xué)生）和經(jīng)驗(yàn)的客體（現(xiàn)實(shí)世界）隔開、敵對(duì)，這樣無法有效幫助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。地理教育過程之中以老師的傳授為主的教育模式和手段已經(jīng)無法幫助學(xué)生開展地理實(shí)踐力的養(yǎng)成，因?yàn)榈乩韺?shí)踐力著重于實(shí)踐和真實(shí)程度，所以，在地理教育之中，需要加強(qiáng)與各種教育手段的結(jié)合，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，動(dòng)手操作，促使學(xué)生自己累積經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的治理”這個(gè)章節(jié)，可以與情景教育法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演等等方式相結(jié)合促使教育效果得到完美展現(xiàn)[3]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

新的地理課標(biāo)之中提出“要通過過程和結(jié)果相融合的測評(píng)。來指引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了解、思考、操作?！睂W(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成不是隨便就能夠完成的，它需要漫長的時(shí)間來慢慢培養(yǎng)，單一的測評(píng)手段無法幫助學(xué)生的地理實(shí)踐力養(yǎng)成，想要最大限度的測評(píng)一個(gè)學(xué)生地理實(shí)踐能力的產(chǎn)生，就需要各種各樣的測評(píng)手段，從不同角度開展綜合測評(píng)。比如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一章節(jié)，對(duì)于地理實(shí)踐力的測評(píng)可以設(shè)計(jì)為資源收集、社會(huì)調(diào)查、總結(jié)報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等等。

結(jié)語

地理教育的最終目的是“立德樹人”，通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，來促使學(xué)生擁有在未來發(fā)展的重要能力以及基本素養(yǎng)，來提升自身的生活品味以及精神享受，做一個(gè)有能力、胸懷、責(zé)任心的合法公民，不是一個(gè)只知道考試的呆瓜。論文對(duì)地理課堂教育之中地理實(shí)踐力養(yǎng)成的缺點(diǎn)提出了自己的觀點(diǎn)以及改變措施。

參考文獻(xiàn)

[1]葉斌.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略研究[J].教師，2019

[2]陳杰.對(duì)“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的一點(diǎn)思考[J].地理教學(xué)，2019

[3]陳杰，黃榕青.滲透地理空間尺度思想培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng) ——以“城市化”為例[J].地理教學(xué)，2019，

作者簡介：

相娟，出生年份：1988年7月，性別：女，職務(wù)：地理備課組組長，職稱：中教二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中地理教學(xué)。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）