翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的嘗試應(yīng)用

黃彥

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，教師教學(xué)需要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境依然處于較為傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的課堂模式，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種反傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)模式，對(duì)于高中英語，乃至整個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有一定的開啟思路的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師在課前提供給學(xué)生微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生提前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上通過師生互動(dòng)、合作探究、展示交流完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式，這跟傳統(tǒng)的“白天學(xué)生跟隨教師在教室上課，晚上回家完成作業(yè)”的教學(xué)方式正好相反。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生聽、做筆記，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新性、活潑性。翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，隨著信息技術(shù)、可移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以在課前讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容息息相關(guān)的微課視頻，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課堂上與同學(xué)、老師討論交流，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。這種課堂既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)師生之間的交流。在課程改革大力發(fā)展的現(xiàn)在，是一種受到師生歡迎的教學(xué)模式。

一、教師和學(xué)生角色的重新定位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的“五段教學(xué)法”及其變式。隨著教學(xué)體制的不斷改革以及信息技術(shù)的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識(shí)為主，而是以回答學(xué)生的個(gè)性化問題為主，學(xué)生可以在課前自主完成。與此同時(shí)，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，教育進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時(shí)間分配上的重要特點(diǎn)是減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段。

在課前階段，教師通常會(huì)通過教學(xué)范例（視頻、圖片等）展示給學(xué)生，以范例中的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，通過對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)范例的討論，由學(xué)生自己總結(jié)劃記學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生可以通過通讀課文理解簡單的釋義，然后逐字逐句對(duì)照教學(xué)范例進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，再對(duì)課文中不能理解的部分做出記錄和提出問題。在這個(gè)階段中，教師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生各自自學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)結(jié)果，來得出課前的問題反饋，以便于為課堂教學(xué)提供案例和教學(xué)計(jì)劃。

其次，進(jìn)入課堂教學(xué)進(jìn)程后，教師就要根據(jù)總結(jié)的問題，歸納出一些值得進(jìn)一步探討的提問，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立學(xué)習(xí)小組，自由討論解決問題，在學(xué)生無法通過自主研究和合作討論解決的問題上，教師再出面為學(xué)生答疑，或是和學(xué)生共同討論問題，得出解決問題的方法。在這個(gè)過程中，主要還是由學(xué)生和學(xué)習(xí)小組自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣較為方便學(xué)生自主掌控消化知識(shí)的程度，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是由教師單方面地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容如何推進(jìn)，造成部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。

最后，再由學(xué)生組成小組，以教學(xué)范例為范本，展示學(xué)習(xí)成果。這既是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握的反饋，也是對(duì)學(xué)生自我展示能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還能通過這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)和學(xué)生之間的溝通交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要任務(wù)之一，要想獲得高成績，學(xué)生則必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。而教師不再是權(quán)威發(fā)言人和管理者，也無需對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，學(xué)生只需要自我控制即可。此外，在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課本知識(shí)，并非純粹地?fù)層浉拍?，從而讓他們真正意義上明白學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)步驟，但對(duì)學(xué)困生而言，無疑是一種致命性打擊，他們?cè)谖茨芾斫馇耙恢R(shí)點(diǎn)的情況下卻又被教師緊逼到下一內(nèi)容，這很容易使各種問題不斷疊加，又不能及時(shí)得到處理，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以有效避免這樣的情況，為學(xué)生提供補(bǔ)救機(jī)會(huì)。

（二）有利于加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下，教師會(huì)脫離講臺(tái)，花更多的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生擺脫眼前的學(xué)習(xí)困境;積極轉(zhuǎn)變課堂角色，扮演引導(dǎo)者、參與者的新身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的指路人;擁有更多的機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)或批判學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分肯定其學(xué)習(xí)成果，拋棄其錯(cuò)誤觀念，解開其學(xué)習(xí)疑惑。

四、結(jié)束語

在教學(xué)改革的浪潮下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教師自身素質(zhì)成了呼聲最高的教育發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是呼應(yīng)了這樣的課堂需求而出現(xiàn)。隨著高中英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何完善翻轉(zhuǎn)課堂并進(jìn)一步推廣，成了教育界需要思考的問題。

（作者單位：福建省南安柳城中學(xué)）