職業(yè)院校班級管理中的情感教育模式分析

張磊

摘 要：職業(yè)院校學(xué)生通常存在目標(biāo)不明確、信心不足、學(xué)習(xí)能力弱、職業(yè)迷茫等多種性格問題，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，情感教育成為了重要的班級管理方式，除了保證學(xué)校教學(xué)工作的順利實(shí)施，能夠在很大程度上推動學(xué)生個人的發(fā)展，促使他們逐步建立正確的價值觀和明確的目標(biāo)。所以，職業(yè)院校班級管理過程中要提升情感教育模式的投入，關(guān)心學(xué)生的情感需求，有針對性地給予幫助，以更好地提升班級管理的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;班級管理;情感教育模式;分析

在現(xiàn)代教育體系中，情感教育越來越受重視，它是相對于認(rèn)知教育的一種教育理念。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，情感教育通常被認(rèn)為是影響教育質(zhì)量的一項(xiàng)可控變量，除了滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，也能夠極大地推動學(xué)校教育工作的發(fā)展，所以在職業(yè)教育中情感教育是不可缺失的一部分。在本篇文章中，以職業(yè)院校班級管理中的情感教育模式作為出發(fā)點(diǎn)，通過分析情感教育對于班級管理的意義，提出具體實(shí)施這一教育方式的遵循原則和策略。

一、情感教育模式相關(guān)內(nèi)容闡述

從心理理論來說，情感是人們的個人思想意識根據(jù)一些客觀存在的事實(shí)而不斷發(fā)生變化，并且通過這種變化所呈現(xiàn)出的一種切身感受。這種情感的存在和人們的實(shí)際行為活動有一定的連接，同時也影響著個人的心理。而情感教育從字面來理解即針對情感領(lǐng)域所實(shí)施的教育。在具體應(yīng)用的過程中，圍繞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)目標(biāo)，教育者制定有針對性的情感教育模式，使得受教育在情感上得到啟發(fā)和影響，由此在情感領(lǐng)域這一方面產(chǎn)生正面向上的變化，從而轉(zhuǎn)變成為全新情感方向的一個過程[1]。目前，情感教育在教學(xué)中成為較受歡迎的教育方式，教師在教學(xué)和管理的過程中借助情感因素的積極作用與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，可以以更好地增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，由此能夠推動學(xué)生健全人格以及完善個性，在學(xué)習(xí)中可以得到全面的發(fā)展。

從職業(yè)院校班級管理的實(shí)際狀況來說，情感教育應(yīng)用并不有效，部分班主任缺乏對情感教育的正確認(rèn)識，更忽略了這一教育模式對整個班級以及學(xué)生的重要影響力。因此，在日常的班級管理中，班主任盡管投入了較多的時間和精力，但是整體管理效果不佳，學(xué)生更是對班級管理的很多制度不認(rèn)可。從職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律來說，他們在心理上已趨近于成熟，同一時期有著豐富的情感，也更加容易受到生活和學(xué)習(xí)過程中不穩(wěn)定因素的影響，而在情感上受挫，渴望得到教師的情感幫助，更希望受到教師的尊重和關(guān)注，從而給予自身發(fā)展的重要推力。因此對于職業(yè)院校班級管理來說，情感教育是必不可少的一種管理理念，除了學(xué)習(xí)上的幫助，班主任更需要從思想和情感的角度出發(fā)，有意識、有針對性地給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?yàn)槲磥淼穆殬I(yè)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校班級管理中學(xué)生情感教育的重要意義

（一）情感教育推動職業(yè)院校思政工作的順利實(shí)施

思政工作是學(xué)校建設(shè)發(fā)展過程中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，同樣對于職業(yè)院校來說，思政工作能夠推動學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，而且它會在潛意識中影響學(xué)生的思想道德，使得他們可以逐步形成個人和社會發(fā)展過程中所必備的良好道德素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大眾的生活質(zhì)量提升的同時，思想問題愈加嚴(yán)重，特別是大學(xué)生在成長中不斷有負(fù)面狀態(tài)出現(xiàn)，這在影響學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，也不利于個人和國家的發(fā)展[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，推動學(xué)生建立正確的價值觀念，滿足社會發(fā)展的需求成為了目前學(xué)校教育中格外關(guān)注的問題。對于職業(yè)院校而言，教師需要不斷探究可行性的教學(xué)方法，以為學(xué)生提供全面的教育，以及在各個方面得到培養(yǎng)。所以在開展學(xué)校教育中，不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行教育，還需要實(shí)施特定的情感教育，一方面幫助學(xué)生消除負(fù)面的情緒影響，使得個人在儲備基礎(chǔ)知識和技能的同時，還可以具備良好的情感處理能力;另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀念，建立積極向上的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，從而從學(xué)校的思想政治教育工作提供充分的保障。

（二）情感教育符合職業(yè)院校學(xué)生情感發(fā)展條件

職業(yè)院校的學(xué)生本身處于特殊的地方，在能力和所處環(huán)境上具有一定的差異性，所以他們在情感體驗(yàn)上有顯著的矛盾問題，這種現(xiàn)實(shí)狀況所導(dǎo)致的矛盾使得他們遇到生活難題和學(xué)業(yè)問題，往往存在嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，對于問題的解決能力較為薄弱。而這種矛盾問題，通常會在學(xué)習(xí)和日常生活的不同方面所體現(xiàn)：首先，職業(yè)院校學(xué)生所處的階段使得他們自我意識非常強(qiáng)，但是對于個人的定位、職業(yè)的發(fā)展以及其他方面對自身缺乏明確的認(rèn)知;其次，很多中職學(xué)生都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和表現(xiàn)欲，但是自身綜合能力卻與個人的責(zé)任心不對等;另外，在處理事情上，這一年齡階段的中職生通常推崇理性，但是對個人的情緒控制能力卻很低，容易受到負(fù)面情緒的影響。所以在這些現(xiàn)實(shí)與自身情感的矛盾作用下，職業(yè)院校的學(xué)生存在學(xué)業(yè)和心理等多個方面的挑戰(zhàn)，這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展具有很大的影響[3]。比如，當(dāng)學(xué)生在技能和學(xué)習(xí)上一直處于低迷狀態(tài)，難以掌握相應(yīng)的知識，對未來沒有明確的方向，長期以往會不斷存在負(fù)面情緒，如果沒有得到有效的環(huán)節(jié)，學(xué)生會逐步出現(xiàn)心理健康問題，嚴(yán)重情況下會發(fā)生極端行為。因此不管是對學(xué)生當(dāng)前所處的環(huán)境，還是個人的綜合能力提升以及未來的職業(yè)發(fā)展，情感教育都是極為重要的一個環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)院校班級管理中采用情感模式遵循的原則

情感教育是一種可控的心理疏導(dǎo)辦法，但是職業(yè)院校在班級管理中所面對的是個性不同的學(xué)生，他們的情感存在變動性，要發(fā)揮情感教育的實(shí)際價值，提升班級管理的效果，要特別遵循一定的原則：

第一，情感教育言語體現(xiàn)藝術(shù)性。職業(yè)院校部分學(xué)生對于話語存在敏感心理，那么教師在進(jìn)行情感交流和溝通時則要充分注重語言的表現(xiàn)。教師要對自身的身份進(jìn)行及時的轉(zhuǎn)變，確保和學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生的人格。在應(yīng)用語言時要體現(xiàn)藝術(shù)性和智慧性，防止命令式和苛責(zé)式的言語出現(xiàn)，以引發(fā)學(xué)生的不滿情緒。此外，還要注重語言表達(dá)的情緒和表情，以友善、平和的語氣和學(xué)生溝通，以形成無聲勝有聲的良好效果。

第二，情感教育態(tài)度寬嚴(yán)適度。情感教育之所以被廣泛受歡迎且能夠達(dá)到好的作用，重點(diǎn)在“情”上，教師對此要做好情感的合理把控，針對情感影響和管理的兩個目標(biāo)，做好寬嚴(yán)有度，在正面引導(dǎo)的同時，還需要防止過度濫用感情的問題發(fā)生。要保證班級管理的秩序性和穩(wěn)定性，教師必須確保管理者的權(quán)威存在，在不違背原則的前提條件下給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。具體來說，教師最終面對的是班級的有效性管理，情感教育即為輔助手段，對于班級存在的問題要一視同仁，保持客觀公正，避免自我情感的存在而忽略班級管理制度[4]。

第三、保持正面向上的引導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)際的應(yīng)用，情感教育被證實(shí)在班級管理中具有積極大作用。如若教師對學(xué)生足夠重視，平等之處，且給予關(guān)懷，在管理學(xué)生時他們更容易主動接受教師的指導(dǎo)，并能夠以積極的心理正視個人的不足，并且建立足夠的上進(jìn)心，改變和完善自我。因此中職院校在班級管理中，教師要遵循正面向上、給予肯定的原則，使得學(xué)生能夠在表揚(yáng)和鼓勵的言語中獲得自信心，主動挖掘自身的潛能，突破不足之處。同時教師要特別注重一些情感存在問題，或者一段時期內(nèi)情緒不佳的學(xué)生，及時找到原因，在語言和情感上做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠盡快梳理不良情緒。

四、職業(yè)院校班級管理中情感教育模式應(yīng)用策略

（一）教師與學(xué)生協(xié)作營造積極向上的班級文化

班級文化是班級成員在長期相處過程中逐步形成的具有一定行為準(zhǔn)則和價值理念的風(fēng)氣表現(xiàn)，而班級文化對于對學(xué)生的影響體現(xiàn)在不同的方面，同時它也在很大程度上呈現(xiàn)了班級成員的言行舉止。若職業(yè)院校在班級管理中建立健康向上的文化，那么學(xué)生可以充滿自信心，建立樂觀拼搏的精神，對未來抱有明確的目標(biāo)，且成員之間互相幫助，從而更好推動班級管理效果的提升。因此，職業(yè)院校在班級管理中，教師要協(xié)同學(xué)生構(gòu)建積極向上的班級文化。首先，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到學(xué)生存在的個體差異性，建立民主管理的制度，確保班級統(tǒng)一文化氛圍的前提條件下，針對每個學(xué)生的獨(dú)特性來創(chuàng)造相符和的平臺，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生寬容、和諧的思想品性;其次，班級管理者要充分借助互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)和相關(guān)社交平臺，構(gòu)建特色化的交流平臺，以拉近學(xué)生和教師之間的距離，保證師生、生生之間能夠及時暢通地進(jìn)行情感的交流;另外，職業(yè)院校學(xué)生的年齡段通常思想已趨于成熟，而且個性相對自由、開放，在班級管理中注重他們性格的發(fā)展規(guī)律，避免過多的干涉和過嚴(yán)的管理，要充分創(chuàng)造愉悅、輕松的班級文化[5]。同時當(dāng)前學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)時代，充滿誘惑力，環(huán)境多變，學(xué)生也會受不良的影響而發(fā)生錯誤的行為，對于這些問題，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來靈活應(yīng)對，在給予學(xué)生正面指導(dǎo)和關(guān)懷的同時，要注意言辭不當(dāng)和嚴(yán)厲苛責(zé)現(xiàn)象發(fā)生。

（二）將情感教育針對性地滲透在學(xué)科教學(xué)中

情感教育發(fā)揮實(shí)際效果還需要將其滲透在各個學(xué)科中，在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育和技能的同時，對思想價值觀念做出正確的引導(dǎo)。比如職業(yè)教育課程體系中存在社會實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到社會實(shí)踐活動的重要性，并鼓勵學(xué)生積極參加，在充實(shí)情感體驗(yàn)的同時，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，大部分職業(yè)院校的學(xué)生都是離家較遠(yuǎn)在外求學(xué)，在情感上更加需要關(guān)懷，且還面臨著職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展等不同的問題，在心理上有諸多的雜念和不穩(wěn)定情緒，所以要從情感和心理的角度來了解和探究學(xué)生，為此制定有關(guān)科學(xué)的情感教育策略。教師要在不同的學(xué)科中挖掘相關(guān)的情感內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感需求進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠及時得到情感的疏導(dǎo)，學(xué)會理性看待問題。

（三）教師與學(xué)生平等進(jìn)行交流溝通

情感教育模式在職業(yè)班級管理中應(yīng)用必然要和學(xué)生進(jìn)行一定的情感交流，而在交流的過程中則要充分把握學(xué)生的實(shí)際狀況，以確保能夠達(dá)到平等的狀態(tài)。首先管理者實(shí)施情感教育時要善于把握學(xué)生身上的潛在優(yōu)勢，懂得觀察學(xué)生的心理變化，除了語言的恰當(dāng)性，還要有耐心和平和的姿態(tài)，除了認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，要能夠把握學(xué)生的問題所在和情感需求，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊庖?，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識不足，選擇有效、科學(xué)的途徑進(jìn)行修正。同時，教師要注重語言的風(fēng)趣性，和學(xué)生溝通交流營造輕松愉悅的狀態(tài)，拉近和學(xué)生之間的距離，由師生轉(zhuǎn)變?yōu)楹糜训恼務(wù)摗＿@樣一方面能夠使學(xué)生充分信任教師，與教師進(jìn)行平等的溝通，另一方面也可以讓教師找到學(xué)生的情感問題，以更好地找到解決問題的辦法;要注意的是，教師要避免傳統(tǒng)思想教育中灌輸式的方式，防止學(xué)生對單一的語言說教產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致情感教育的效果受到影響。

（四）學(xué)校加大情感教育的投入力度

情感教育模式在職業(yè)院校班級管理中取得顯著的成果除了班主任的積極引導(dǎo)，更需要給予足夠的保障，從不同的方面加大情感教育的投入力度。首先，在硬件設(shè)施方面，職業(yè)院校要進(jìn)一步完善，不僅要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，還需要構(gòu)建專業(yè)化的心理咨詢師，特別幫助一些在心理上存在問題以及壓力過大的學(xué)生，在情感上給予及時且合理的建議，正面引導(dǎo)他們，防止學(xué)生因?yàn)椴涣记榫w影響出現(xiàn)過激行為問題;其次，重構(gòu)情感教育師資結(jié)構(gòu)，注重班級管理者情感教育能力的提升[6]。學(xué)校要以教師的情感教育效果作為著力點(diǎn)，培育具有較高能力和專業(yè)性的情感教育師資團(tuán)隊(duì)，以為學(xué)生情感教育的穩(wěn)定實(shí)施提供保障，更好地服務(wù)學(xué)生多樣化的情感需求。比如教師吸收外界較為優(yōu)秀的情感教育專家進(jìn)行特定時期的情感教育和管理，或者是針對教師的情感教育素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使得高職院校班級管理擁有專業(yè)化、高素質(zhì)的師資力量保障;另外，在課程體系上，職業(yè)院校需要做以完善，相應(yīng)設(shè)置必要的心理輔導(dǎo)課程，一方面通過專業(yè)化的心理教育使得學(xué)生對個人的情感狀態(tài)有清晰、正確的認(rèn)識，另一方面教授學(xué)生應(yīng)對以及獨(dú)立調(diào)整負(fù)面情緒的方法，鼓勵學(xué)生在情緒問題嚴(yán)重時大膽需求教師的幫助，得到有效的心理輔導(dǎo)，從而以課程教育的方法推動學(xué)生向身心健康方向發(fā)展。

五、結(jié)語

職業(yè)院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主，由于辦學(xué)模式和社會地位等多因素的影響，職業(yè)院校班級管理存在特殊而復(fù)雜的問題。因此，中職院校學(xué)生情感的現(xiàn)實(shí)矛盾和多重問題決定了班級管理中情感教育的必要性，學(xué)校需要加大這一教育的投入，教師則需要和學(xué)生平等交流，及時關(guān)懷，和學(xué)生協(xié)同構(gòu)建良好的班級文化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生辦）