幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究分析

趙雙雙

摘??要：基于游戲化教學(xué)在幼兒音樂教育中占比越發(fā)重要的發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)，幼兒教師需要重視這一獨(dú)特的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探討、研究、發(fā)現(xiàn)更具效率的具體教學(xué)方法，借助音樂教學(xué)引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念，從最基礎(chǔ)層面培養(yǎng)幼兒良好的審美能力與鑒賞水平，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育;游戲化音樂教學(xué);幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0059-01

幼兒園時(shí)期是幼兒“自我形成”的重要階段，也是對(duì)幼兒人生塑造而言影響最為基本、也最為重要的時(shí)期。在這一過程中，兼具藝術(shù)性與現(xiàn)實(shí)意義的幼兒音樂教育自然成為了幼兒教育的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，由于幼兒在這一時(shí)期所表現(xiàn)出的明顯、強(qiáng)烈的熱愛游戲、喜歡玩耍的重要特征，幼兒園教育以及幼兒音樂教育的游戲化成為不可避免的趨勢(shì)，對(duì)實(shí)踐中的幼兒游戲化音樂教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析意義重大。

1.突出游戲趣味性，吸引幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣

由于兒童在幼兒園階段的年齡尚小，思維方式仍然處在形成時(shí)期，也并沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在接受音樂教育時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)興致缺缺、注意力不集中等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此游戲化音樂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。但同時(shí)，即使有游戲這一吸引幼兒興趣與注意力的教學(xué)內(nèi)容效果“加持”，音樂教育效果仍然達(dá)不到理想狀態(tài)，這與游戲設(shè)計(jì)密切相關(guān)?；谟變涸谡J(rèn)知層面的傾向性與年齡階段特征，在設(shè)計(jì)游戲的過程中幼兒教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注游戲內(nèi)容與機(jī)制的趣味性，以便于直接調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)、探究音樂的欲望。在幼兒普遍較早接觸動(dòng)畫作品的當(dāng)代，幼兒教師可以將動(dòng)畫元素添加到游戲設(shè)計(jì)之中。例如，在欣賞音樂作品時(shí)，幼兒教師可以為其設(shè)定故事背景，由幼兒扮演《小豬佩奇》或《貓和老鼠》之中的角色對(duì)相關(guān)樂曲進(jìn)行評(píng)論，依托動(dòng)畫人物為游戲化音樂教學(xué)注入活力。

2.進(jìn)行合理游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與音樂教學(xué)

單單依靠妙趣橫生的游戲設(shè)計(jì)吸引幼兒的音樂課堂注意力只能較為淺層次地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師還需要從更深層面的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。這就對(duì)游戲過程的緊湊型與銜接水平提出了較高要求，幼兒教師需要精心設(shè)計(jì)游戲的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)，并將音樂教育內(nèi)容巧妙地添加到游戲活動(dòng)之中，通過類似懸念式的、環(huán)環(huán)相扣的游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒深入沉浸到音樂學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)幼兒自主參與教學(xué)游戲活動(dòng)、主動(dòng)接觸音樂的熱情。例如，在進(jìn)行趣味音樂游戲時(shí)，幼兒教師可以向幼兒詢問：最近大家在看什么動(dòng)畫片？接著再根據(jù)幼兒的觀看偏好設(shè)置游戲內(nèi)容，就可以結(jié)合音樂風(fēng)格搭配相應(yīng)的動(dòng)畫情節(jié)，再由幼兒進(jìn)行角色扮演，以沉浸式的游戲體驗(yàn)幫助幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展體會(huì)音樂曲調(diào)與情感的變化，從而提高幼兒音樂游戲化教學(xué)效率。

3.將游戲化教學(xué)方式與音樂教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行音樂教學(xué)游戲化實(shí)踐的過程中不能本末倒置，過度重視游戲教學(xué)趣味性或淡化游戲比重而一味以傳統(tǒng)的、一般化的教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)都是不可取的。因此在音樂教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)游戲性與內(nèi)容性二者比重的均衡與調(diào)整，在考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的前提下進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，游戲化教學(xué)方式與音樂教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合并不能輕視，這要求幼兒教師采用滲透方式將游戲融入到音樂教學(xué)之中，在與幼兒共同玩耍、快樂游戲的同時(shí)將音樂教學(xué)內(nèi)容潛移默化地加入到游戲里，而不是將二者分離開來，借助游戲吸引幼兒注意力之后進(jìn)入知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式近似于生搬硬套，不僅達(dá)不到游戲化音樂教學(xué)的目的，而且違背了游戲化音樂教學(xué)的初衷，更有甚者會(huì)使得幼兒對(duì)游戲的形式也產(chǎn)生負(fù)面情緒，適得其反。

4.注重幼兒反饋，積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)

幼兒音樂教學(xué)的對(duì)象與課堂主體都是幼兒，其教學(xué)目的也服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，因此了解幼兒需求、重視幼兒反饋在推進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)游戲化進(jìn)程中是必不可少的組成部分。由于年齡差距以及認(rèn)知、思維方式上的各種差異，幼兒教師與幼兒腦海中的世界是有巨大差異的，這也直接導(dǎo)致幼兒教師的部分思路或教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定被幼兒所接受或喜愛，使得幼兒的學(xué)習(xí)與游戲體驗(yàn)無法達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。獲取幼兒對(duì)游戲化音樂教學(xué)反饋的途徑多種多樣，其中由幼兒教師直接觀察、調(diào)研以及由幼兒教師與兒童進(jìn)行交流互動(dòng)這兩種形式所獲得的結(jié)果最為直觀、真實(shí)，具有較大的參考價(jià)值。例如，在進(jìn)行扮演動(dòng)畫人物來評(píng)論音樂作品這一游戲時(shí)，幼兒教師需要觀察幼兒對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)是躍躍欲試、自告奮勇還是興致缺缺、無精打采，較為直觀地獲得反饋從而能夠及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)然，幼兒教師也需要在與幼兒互動(dòng)的過程中積極抓取有用信息，通過師生交流完善調(diào)研內(nèi)容，調(diào)整具體游戲方式。

幼兒園是除家庭外幼兒人生中接受教育的首個(gè)場(chǎng)所，在這一時(shí)期幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容接受程度極高且求知欲望相對(duì)較強(qiáng)，但正因如此，幼兒教育也相對(duì)地更應(yīng)該講求方法策略，從幼兒的心理需求與認(rèn)知能力的實(shí)際情況出發(fā)，站在生涯教育的宏觀層面探索高效率、優(yōu)質(zhì)量的教學(xué)途徑。在幼兒園音樂教學(xué)中，游戲化形式不失為上佳選擇，但幼兒教師在進(jìn)行游戲化音樂教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究、積極探索，在實(shí)踐中進(jìn)行改良與創(chuàng)新，在真正意義上借助音樂教育為幼兒成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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