“恐龍寶寶事件”引發(fā)的家園共育策略思考

宋美蓉

摘??要：家園共育工作是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒園家長(zhǎng)工作應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，與幼兒園形成教育合力，好的家園共育更有利于推動(dòng)幼兒園發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育;案例;策略

【中圖分類號(hào)】G785??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0017-02

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，家園配合，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。幼兒園家長(zhǎng)工作應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園共育工作是幼兒園教育工作的重要組成部分，好的家園共育能有利于推動(dòng)幼兒園發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。不能否認(rèn)，教師與家長(zhǎng)的溝通與交流每天都在發(fā)生，溝通互動(dòng)方面常常出現(xiàn)矛盾、分岐和不和諧音，溝通質(zhì)量低下或不到位，或無意義，由此造成得不償失的教育局面，不僅是老師，家長(zhǎng)也感到苦惱不已，那么在幼兒園教育工作中如何構(gòu)建和諧、平等、共建的家園共育關(guān)系，是我們每一位幼兒教育工作者應(yīng)該去思考、探索的，本文以案例分析、解決策略的形式，反思家園共育工作中出現(xiàn)的問題，從而淺析幼兒園家園共育的良好策略。

1.案例回顧及事故原因分析

一天，小二班張老師匆匆忙忙跑來報(bào)告，他們班出安全事故了，小朋友皮皮每天都要帶一個(gè)恐龍寶寶到幼兒園來上學(xué)，結(jié)果今天在喝水的過程中，皮皮抱著恐龍被小椅子絆倒了，正好恐龍的肚子上的一塊小蓋摔碎了，邊角戳到了皮皮的眉心位置，造成了一個(gè)小傷口流血了。張老師很害怕，覺得皮皮家長(zhǎng)也很厲害，怕處理不好，引發(fā)大的紛爭(zhēng)。出現(xiàn)這樣的安全事故，分析原因如下：一是恐龍寶寶帶到幼兒園來本身就有安全隱患，因其肚子上的蓋子是硬塑料的。二是小二班教師比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮情緒的方法針對(duì)性不夠。與此同時(shí)家長(zhǎng)也缺乏耐心，采取強(qiáng)制的方法讓皮皮不帶恐龍到幼兒園來，但因孩子情緒不好，老是哭鬧，因此最后放棄。最后因?yàn)槠てけ旧砟挲g較小，身體平衡能力還不是很好，在手拿著玩具的情況下，受到外界因素的干擾，例如，人多、障礙物等更容易造成平衡失調(diào)而摔到。雖然造成事故的原因不是單方面的幼兒園或者家庭，但通過對(duì)平常此班級(jí)的家園共育工作的了解，也可以反應(yīng)出家園共育關(guān)系中的一些問題，首先，家長(zhǎng)是沒有意識(shí)到帶恐龍寶寶到幼兒園來，有可能不能給孩子提供安全的教育環(huán)境的，教師雖然做出要求，但沒有得到家長(zhǎng)的堅(jiān)決回應(yīng)。其次，在教師與家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)此類孩子的入園焦慮期沒有共商解決，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家長(zhǎng)單一采取強(qiáng)制手段，方法無效，并且不是科學(xué)的。最后，教師在與家長(zhǎng)溝通方面，與家長(zhǎng)平等、合作的家園關(guān)系缺乏自信，造成出現(xiàn)事故后，教師產(chǎn)生的畏懼心理。

2.事故現(xiàn)場(chǎng)解決策略：真實(shí)回顧、態(tài)度誠(chéng)懇、真情安撫

教師應(yīng)如實(shí)描述幼兒事故的過程，讓家長(zhǎng)了解事情的經(jīng)過，及造成事故的主要原因。在描述的時(shí)候教師情感要做到平穩(wěn)真實(shí)，表情不過于夸張也不能太平淡，表達(dá)對(duì)本次事故的一種歉意及遺憾的態(tài)度，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與諒解。對(duì)幼兒傷情處理的相關(guān)事宜要積極主動(dòng)，例如，醫(yī)保的使用，保險(xiǎn)的報(bào)銷等，要主動(dòng)告之家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)保留相關(guān)單據(jù)，對(duì)幼兒的護(hù)理要給家長(zhǎng)關(guān)懷式的交待，并且在幼兒沒有休養(yǎng)好之前定時(shí)都要打電話詢問關(guān)注，表示對(duì)幼兒的一種關(guān)心關(guān)愛，并對(duì)此事提出建設(shè)性，合理的，溫合的解決方案，要站在家長(zhǎng)、園方兩個(gè)角度去思考問題，不能一味地逃避責(zé)任。

3.結(jié)合本案例家園共育策略的幾點(diǎn)思考

（1）讓家長(zhǎng)明確自己的教育責(zé)任與義務(wù)。通過家長(zhǎng)會(huì)，微信、QQ等形式，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家園共育觀念，為幼兒提供安全的教育環(huán)境也是家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，明白家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持與配合更能夠促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。此案例中，要和家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，帶恐龍寶寶到幼兒園來有可能造成危險(xiǎn)，成為傷害幼兒的因素，因?yàn)榭铸垖殞毶砩嫌杏菜芰系牟馁|(zhì)，和家長(zhǎng)溝通孩子為什么會(huì)有這個(gè)習(xí)慣，及共商解決的策略可以是如下方法：家長(zhǎng)在家庭中多給孩子提供多種類適合其玩的玩具，種類要豐富多彩，比如，木制的積木、插塑玩具、柔軟的布娃娃、玩偶，另外要減少幼兒觀看恐龍視頻的頻率，多看其它益智類節(jié)目，轉(zhuǎn)移其注意力，減少其對(duì)恐龍寶寶單一的依戀，并以此提醒家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備另一個(gè)或兩幼兒比較喜愛的玩具，經(jīng)老師審核后無安全隱患后帶來幼兒園，例如，軟軟的小枕頭、布娃娃，小車等，當(dāng)然如其它特殊需要可提前做好與班級(jí)教師的溝通與交流。

（2）給家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方法進(jìn)行多方式的宣傳與指導(dǎo)。園方可提前如舉辦幼兒入園焦慮期渡過的專題講座，班級(jí)組織開辦家長(zhǎng)交流沙龍，優(yōu)秀育兒文章推送等多渠道讓家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)讓幼兒過渡焦慮期的方法，本案例中針對(duì)幼兒帶恐龍寶寶入園問題，和家長(zhǎng)一起共商對(duì)策：首先，家長(zhǎng)可以通過睡前故事，閱讀繪本等形式，讓幼兒提前了解幼兒園是干什么的，有些什么好玩的，老師是什么樣子的，幫孩子與幼兒園、老師建立良好的情感，讓孩子覺得入園是件很快樂的事兒，老師也象媽媽一樣愛他。其次，教師對(duì)這類依賴性較強(qiáng)的幼兒要有更多的耐心，多多和家長(zhǎng)交流平常和寶寶一起玩耍的方式方法，甚至是動(dòng)作表情，便于模仿，給孩子一種熟悉的感覺，讓他對(duì)老師產(chǎn)生信任、依賴。家長(zhǎng)還可以在幼兒入園和離園時(shí)陪伴孩子在幼兒園大型玩具、游戲區(qū)進(jìn)行短時(shí)間的停留玩耍，增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境熟悉感，對(duì)游戲、玩耍等產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)上幼兒園不排斥。

（3）給教師樹立正確的家園共育觀念，充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。教師應(yīng)將家長(zhǎng)看成平等的教育者和可充分利用的資源，明確幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)是主體與主導(dǎo)、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。雖然家長(zhǎng)的教育觀念傳統(tǒng)，容易忽視科學(xué)的教育方法，教育內(nèi)容雜亂無章，但是家庭教育具有針對(duì)性感染性和長(zhǎng)期性等獨(dú)特性。雖然幼兒園教師一對(duì)多的教學(xué)模式讓教師很難了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，但是幼兒園是專門進(jìn)行幼兒教育的社會(huì)性機(jī)構(gòu)，能通過教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、管理的科學(xué)化，學(xué)科的系統(tǒng)化等提供專門幼兒教育資源，兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒的教育，良好品德的形成，全面的發(fā)展。在本案例中只是一小小的事故，對(duì)幼兒并沒有造成大的傷害，很明顯反應(yīng)出教師對(duì)家園關(guān)系的認(rèn)識(shí)不清晰，平常認(rèn)為家長(zhǎng)很厲害，也沒有把家長(zhǎng)當(dāng)成教育者來對(duì)待，對(duì)服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系也是處于劣勢(shì)中，沒有獲得平等，尊重的家園關(guān)系，而且家園共育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)沒有做到充分利用，因此在平常的家園關(guān)系構(gòu)建中要注重增強(qiáng)年輕教師的思想認(rèn)識(shí)，和家長(zhǎng)形成朋友式的關(guān)系，首先，讓家長(zhǎng)感受到你對(duì)他的孩子的喜愛之情，多和家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園發(fā)生的有趣的事兒，了解每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，讓家長(zhǎng)感受到你的責(zé)任心，感知到你對(duì)他孩子的關(guān)注。其次，對(duì)孩子的教育問題要根據(jù)個(gè)性，有針對(duì)性地提出自己的看法與建議，和家長(zhǎng)一起按目標(biāo)去做，并對(duì)孩子取得的進(jìn)步與家長(zhǎng)一起分享，

獲得家長(zhǎng)對(duì)你工作的專業(yè)性的認(rèn)可，這樣就同時(shí)也可能獲得家長(zhǎng)對(duì)你個(gè)人的信任。最后，也要對(duì)家長(zhǎng)開展培訓(xùn)工作，通過一些法律法規(guī)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，通過案例分析等形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的獨(dú)特性，應(yīng)如何將這種優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到與幼兒園教育的合作中去，盡量扭轉(zhuǎn)出現(xiàn)孩子送到幼兒園來了，教育等都是老師和幼兒園的事這樣的錯(cuò)誤思想。

總之，家園共育是家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家長(zhǎng)亦或是幼兒園單方面進(jìn)行教育工作。幼兒園家園共育工作要把握好尺度，不能出現(xiàn)教師家長(zhǎng)地位不對(duì)等，完全以幼兒園為中心，家長(zhǎng)完全配合幼兒園工作，不考慮家長(zhǎng)的想法;也不能出現(xiàn)完全以家長(zhǎng)的需求為中心，無限制地滿足家長(zhǎng)的各方面的要求，這樣兩個(gè)方面的極端。要多維互動(dòng)，促進(jìn)幼兒園、家庭及至社會(huì)教育合力的形成，才能更有利于幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊和蘭.幼兒安全：家庭教育不可或缺經(jīng)驗(yàn)[J].中華少年，2018（07）

[2]王林.家園共育模式在幼兒教育中的運(yùn)用[D].魯東大學(xué)，2015