紙模型飛機項目促進多元智能發(fā)展的實踐研究

邵琳

摘 ?要：本文通過設置實驗組和對比組的方法，科學的論證了紙模型飛機項目學習對學生多元智能發(fā)展的影響，并給出了開展紙模型飛機項目學習的有效建議。

關(guān)鍵詞：紙模型飛機;項目學習;多元智能

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0182-01

漫云無翅天難上，躍上高空程萬里。模型飛機總能抓住孩子的心，但很多模型飛機價格不低。紙模型飛機正好取材低廉、容易普及，在專業(yè)老師的引導下又毫不遜色其他模型飛機的魅力。紙模型飛機能讓孩子們在項目學習中萌生夢想，并開始為追尋夢想而努力，從而促進他們多元智能的發(fā)展。

1.研究的意義

根據(jù)加德納的多元智能理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，須留意每一個學生只會在某一、兩方面特別突出;當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此受到責罰。紙模型飛機項目學習能讓每個孩子發(fā)揮他們各自獨特的智能：擅長數(shù)理邏輯的孩子可以深入空氣動力學的研究、擅長藝術(shù)的孩子可以深入外觀的研究、擅長語言的孩子可以總結(jié)匯報、宣傳……

孩子的突出智能得到發(fā)揮和發(fā)展，獲得成功的體驗，有助于孩子的自信心的建立，從而促進其他智能的發(fā)展。孩子的全面進步就這樣在紙模型飛機項目學習中螺旋上升。

2.概念的界定

為了讓研究更科學的開展，我們將要所涉及的重要概念界定如下：

紙模型飛機：模型飛機是外觀不一定很像飛機，但是一定可以飛行的飛機。紙模型飛機就是一種紙質(zhì)的模型飛機，是可以飛行的。

項目學習：項目學習就是一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標的多項相關(guān)工作的學習。

項目學習對學生而言是參與了一個長期的學習任務。接觸各個學科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

多元智能：多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德 加德納在1983年提出。傳統(tǒng)上，學校只強調(diào)學生在邏輯—數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，如建筑師的空間智能較強而運動員的肢體運作智能較強等。

3.研究過程

在開展紙模型飛機項目促進多元智能發(fā)展的實踐研究之前我們根據(jù)多元智能理論和項目學習法制定了紙模型飛機課程標準、課程計劃、編寫了《紙模型飛機》校本教材、制定了教學計劃，然后進行實踐研究，在實踐研究之前和之后都分別做了兩項學生多元智能水平分析。在實踐研究過程中采用實驗組和對比組的方法以驗證我們的實驗猜想。下面介紹具體的智能分析及實踐研究過程。

（1）兩項學生多元智能水平分析

第一，多元智能檢測表。利用加德納多元智能檢測表對研究對象進行智能檢測，了解研究對象的突出智能。

第二，學生各科成績。找出實踐研究之前學生的三次各科成績（包括語、數(shù)、英、科學、信息、體育、美術(shù)、音樂），并記錄整個實踐研究過程中學生的各科成績。盡量細致記錄，比如，音樂要記錄聲樂、樂器、舞蹈等。

（2）實踐研究過程的兩項對比實驗

第一，參與紙模型飛機項目學習與不參與紙模型飛機項目學習的對比。在同一個年級選擇一半班級參與紙模型飛機項目學習，一半班級不參與紙模型飛機項目學習。對比參與項目學習與不參與項目學習對多元智能發(fā)展與變化有什么影響。

第二，紙模型項目學習過程中學生自主選題研究與老師規(guī)定課題研究的對比。在參與紙模型飛機項目學習的班級中，選擇一半班級采取學生自主選題研究的方式、一半班級采取老師規(guī)定課題研究的方式。對比自主選題研究與老師規(guī)定課題對多元智能發(fā)展與變化有什么影響。

4.研究發(fā)現(xiàn)

通過開展紙模型飛機項目促進多元智能發(fā)展的實踐研究我們發(fā)現(xiàn)：一是參與紙模型飛機項目學習能促進多元智能的發(fā)展。二是學生自主選題研究比老師規(guī)定課題研究更能促進學生多元智能的發(fā)展，但是學生選題開始需要老師的用心指導。

所以我們對紙模型飛機項目學習提出如下建議：

（1）教材的使用要靈活

在指導校本課程項目學習過程中，對于教材的使用要靈活，如果照搬教材的內(nèi)容，如在《紙模型飛機》教學過程中按照教材一課一課來上，就算怎么放開讓學生去探究，都是假的探究，因為探究的內(nèi)容已經(jīng)被老師規(guī)定了，學生缺乏自主選擇的權(quán)利，更別說發(fā)現(xiàn)問題了。所以在指導《紙模型飛機》項目學習時應該按單元來學習，在單元范圍內(nèi)讓學生個性化的去選擇研究的項目。

（2）學生可以參與課程的開發(fā)

在指導校本課程項目學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)校本課程其實不一定要老師來開發(fā)，學生也可以自主開發(fā)校本課程，這才能體現(xiàn)真正的自主研究。比如，在《紙模型飛機》項目學習中后期，學生就自主開發(fā)了很多課程項目：如紙飛機怎么樣能飛得更久、紙飛機飛行距離與紙飛機翼展的關(guān)系……

5.后續(xù)設想

在指導學生開展《紙模型飛機》項目學習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教材可以給學生一些提示，但是也限定了學生的思維，使項目學習有向假探究發(fā)展的趨勢。那么我們辛辛苦苦編出來的教材是否沒有了意義？如果還有意義，該如何去更好的利用，使項目學習更真實、更開放。這將是我們后續(xù)將要研究的課題。

參考文獻

[1]仇忠海編著.研究性學習模式探索[M].人民教育出版社，2004

[2]劉儒德主編.學習心理學[M].高等教育出版社，2010