小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討

郭天化

摘 ?要：復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解的主要手段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視復(fù)習(xí)課的開展，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的引入有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以借助思維導(dǎo)圖明確復(fù)習(xí)方向，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)平臺，使得每個(gè)人都能在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的使用彌補(bǔ)數(shù)學(xué)綜合能力上的不足，保證他們在未來數(shù)學(xué)發(fā)展中的核心競爭力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;課外拓展

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0126-01

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的開展是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要途徑，如何有效提升復(fù)習(xí)課效率也是教師面臨的主要問題。教師要合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，改變學(xué)生低效的復(fù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們通過對思維導(dǎo)圖的挖掘逐步拓展數(shù)學(xué)視野，有效提高數(shù)學(xué)綜合能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式的改進(jìn)優(yōu)化提供了不竭動(dòng)力，教師要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展訴求，讓學(xué)生真正接受思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)媒介，高效完成復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

1.課前繪圖，做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)知識的整合與梳理最重要的一點(diǎn)是全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建，這一方式能讓學(xué)生對舊的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，使得他們更清晰地了解之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，在下階段復(fù)習(xí)中針對性優(yōu)化調(diào)整。因此，教師在課前繪圖中要著力于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)際情況繪制簡單的思維導(dǎo)圖，反思以往數(shù)學(xué)探究過程，將其中沒有理解透徹的知識點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖中，為課堂復(fù)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

課前繪圖中考慮到小學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，給出關(guān)于思維導(dǎo)圖制作的相關(guān)建議，在保證提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高思維導(dǎo)圖質(zhì)量，為學(xué)生高效復(fù)習(xí)提供保障。同時(shí)教師也要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生群體中，在不斷地溝通交流中了解每個(gè)人課前繪圖的情況，將其作為課堂教學(xué)方案優(yōu)化的重要參考，確保思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的乘除法”復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前繪圖，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量。課前我給學(xué)生布置了任務(wù)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以“小數(shù)乘除法”為核心繪制一張思維導(dǎo)圖。為了確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，我不會(huì)干涉思維導(dǎo)圖繪制過程，只會(huì)在合適的時(shí)間給出啟發(fā)型建議，保證學(xué)生課前準(zhǔn)備的有效性。在開放的環(huán)境中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入到思維導(dǎo)圖繪制中，反思自身在應(yīng)用“小數(shù)乘除法”時(shí)的缺陷，將其添加到思維導(dǎo)圖中，豐富了導(dǎo)圖內(nèi)容的同時(shí)為下階段課堂復(fù)習(xí)做好了鋪墊。

2.課堂完善，提高復(fù)習(xí)效率

課前制作的思維導(dǎo)圖并不完善，教師要帶著學(xué)生在課堂中完善思維導(dǎo)圖，在填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)課中學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的手段主要有兩種，一是教師帶領(lǐng)，教師要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，從整體角度幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，指出學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)忽略的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整，加快復(fù)習(xí)節(jié)奏;二是合作分享，學(xué)生之間以小組為單位，選擇一張思維導(dǎo)圖，通過眾人力量的發(fā)揮，在共享思維導(dǎo)圖制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，確保復(fù)習(xí)中使用的思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求。通過這兩種手段的應(yīng)用學(xué)生能高效使用有限的課堂時(shí)間完成思維導(dǎo)圖的填充，也提高了復(fù)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《加減乘除》的復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)選擇合作分享這一手段幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)課開始，按照學(xué)生能力差異完成小組分配，我要求他們把課前繪制的思維導(dǎo)圖在小組中共享，相互傳閱。學(xué)生在傳閱思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)他人思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也明確了自身思維導(dǎo)圖的不足，取長補(bǔ)短，達(dá)到了相互促進(jìn)的效果。小組合作中小組成員間也會(huì)指出對方思維導(dǎo)圖的缺陷，集合眾人的力量及時(shí)完善，整體復(fù)習(xí)效果有了明顯提升。除此之外，先進(jìn)生也起到了小組主導(dǎo)的作用，防止其他成員出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，保證每個(gè)人都能在思維導(dǎo)圖完善中解決復(fù)習(xí)難題，符合學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的優(yōu)化訴求。

3.課外拓展，優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

傳統(tǒng)小學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師忽視了課外拓展這一重要環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)效果。因此，教師要打破固有觀念的束縛，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課外拓展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，使用現(xiàn)有資源進(jìn)一步填充思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在父母的幫助下在手機(jī)或者電腦上制作思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰，同時(shí)也有效提升了課外復(fù)習(xí)的趣味性，減少了學(xué)生對復(fù)習(xí)拓展的抵觸心理。

以我自身教學(xué)為例，我會(huì)將思維導(dǎo)圖作為媒介對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行延伸。學(xué)生課堂復(fù)習(xí)結(jié)束后，我會(huì)在線上學(xué)習(xí)平臺上傳貼符合學(xué)生復(fù)習(xí)訴求的思維導(dǎo)圖半成品，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對思維導(dǎo)圖做出完善。學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過程實(shí)質(zhì)上就是復(fù)習(xí)過程，每個(gè)人都能在充裕的課余時(shí)間中逐步實(shí)踐想法，發(fā)現(xiàn)以往復(fù)習(xí)中的不足，并且利用網(wǎng)絡(luò)等資源及時(shí)解決，防止類似問題繼續(xù)出現(xiàn)。學(xué)生也會(huì)在線上和我或者同學(xué)分享復(fù)習(xí)心得，說出自己對思維導(dǎo)圖制作的疑問，在其他人的幫助下更好地克服這些重難點(diǎn)，全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的積極作用。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是學(xué)生完善數(shù)學(xué)綜合能力、形成數(shù)學(xué)思維的訴求，教師要正確發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作、完善、使用技巧，從根本上提高他們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，有利于整體教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王東輝.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018

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