淺析合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

包懷國(guó)

摘 ?要：近年來(lái)，隨著教育的深入改革以及教學(xué)模式的不斷更新，教學(xué)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的綜合能力逐漸提高，這也與教育機(jī)構(gòu)新推出的合作學(xué)習(xí)法息息相關(guān)，這一全新的教學(xué)模式利用學(xué)生之間的相互合作進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)以及理解能力。本文以高中音樂(lè)教學(xué)為例，依據(jù)高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)理論;高中音樂(lè);教育模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0111-01

目前，“合作教學(xué)理論”作為新型的教育模式，一定程度的改變了傳統(tǒng)教育的弊端，促使多數(shù)學(xué)生在與他人的合作過(guò)程中提升自我，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由此可見(jiàn)，合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)具有極其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

1.合作教學(xué)理論簡(jiǎn)述

首先，需要明確的是，合作教學(xué)理論不是某個(gè)學(xué)者提出的，而是許多學(xué)者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的，因此，該教學(xué)理論可以被大范圍的接受且推廣。其次，合作教學(xué)理論的本質(zhì)是學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互合作，共同來(lái)完成指定的教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，小組成員之間分工細(xì)致，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)小組整體與成員個(gè)體之間的“雙贏”。最后，合作教學(xué)理論不僅被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，在營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍之下，追求個(gè)人和團(tuán)體的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。值得一提的是，“合作教學(xué)理論”已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展了三十多年，得到了許多不同國(guó)家的認(rèn)可與推廣。

2.高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的高中音樂(lè)教學(xué)情況有了顯著的改變，但依據(jù)現(xiàn)狀可看，仍存在很大的問(wèn)題。一是傳統(tǒng)的說(shuō)教模式已經(jīng)根深蒂固，大部分教師的課堂依舊以教師的單向傳授為主，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響到了學(xué)生的發(fā)展。二是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，大部分高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)都是以知識(shí)的傳導(dǎo)為主，過(guò)于重視理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論與知識(shí)的有效結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。三是留給學(xué)生的課堂實(shí)踐時(shí)間過(guò)少，音樂(lè)本身就需要足夠的時(shí)間去鑒賞和品位，教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)課時(shí)，急于完成教學(xué)目標(biāo)，幾乎不會(huì)留給學(xué)生鑒賞與實(shí)踐音樂(lè)的時(shí)間，嚴(yán)重違背了知識(shí)內(nèi)化和重組需要時(shí)間的規(guī)律，不利于學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)作形成。四是教師的教學(xué)思想過(guò)于傳統(tǒng)，大多數(shù)教師在課堂上都是以自我為中心，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和求異思維，不僅表現(xiàn)的很忽視，還會(huì)有打壓趨向，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的攻擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。五是學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)，按照新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，一部分教師在教學(xué)過(guò)程中青睞于“包干”手段，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴(lài)心理，很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）通過(guò)相互合作來(lái)搜集音樂(lè)材料

音樂(lè)不同于其他學(xué)科，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，有的只是情感上的互通，因此，學(xué)生在搜集音樂(lè)材料時(shí)可通過(guò)相互合作來(lái)進(jìn)行。例如，在上課前，教師可安排學(xué)生以小組為單位，對(duì)某一首音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及相關(guān)特征展開(kāi)搜集工作;比如，學(xué)習(xí)《多彩的民歌》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，利用網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)地走訪等渠道搜集不同地域、不同風(fēng)格的民歌。這一合作模式有助于學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)有明確的認(rèn)知，提高自己對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

（2）依據(jù)樂(lè)曲特征展開(kāi)合作討論

音樂(lè)雖然可以傳遞情感，但根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷以及對(duì)音樂(lè)的了解又會(huì)產(chǎn)生很大的差異，同一首音樂(lè)，不同的人有不同的理解。因此，對(duì)于同一首樂(lè)曲可進(jìn)行小組之間的互相討論，一起交流心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到集思廣益的效果。例如，在學(xué)習(xí)《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的情感分析音樂(lè)，有些會(huì)依據(jù)旋律進(jìn)行分析，當(dāng)然還有人會(huì)從唐樂(lè)的特征入手探索，不同的角度所得的結(jié)果也有很大的差異，對(duì)這首音樂(lè)的理解也不同，這時(shí)學(xué)生可通過(guò)相互合作，根據(jù)不同的角度得出相同的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生肯定獲益匪淺。

（3）共同合作創(chuàng)造優(yōu)美樂(lè)章

音樂(lè)的特點(diǎn)不在于繼承，而在于創(chuàng)造，這也是音樂(lè)歷經(jīng)千年卻依舊興盛的動(dòng)力。音樂(lè)創(chuàng)造的責(zé)任不僅僅是音樂(lè)家和作曲家的，更是音樂(lè)教育者的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程其實(shí)也是完善自我的過(guò)程，這一過(guò)程需要信念來(lái)支撐，小組合作創(chuàng)造可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)造方法來(lái)反思自我，也會(huì)在他人的評(píng)價(jià)中快速成長(zhǎng)，一個(gè)人的創(chuàng)作會(huì)有諸多缺失，但集體的力量可很大程度彌補(bǔ)個(gè)人的不足。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中起著積極的推進(jìn)作用，音樂(lè)教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的益處，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)相互合作、明確分工的方式來(lái)完成音樂(lè)課程的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高高中音樂(lè)的教學(xué)效率，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海舷.合作教學(xué)理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（20）：110-110

[2]朱昱亭.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2018.38（17）：113-114