創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研的實(shí)踐探索

林雙秀

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的重視程度日益增加，但是教育的發(fā)展還處于不平衡的狀態(tài)，區(qū)域之間的教育資源差異性較大，導(dǎo)致教育不公現(xiàn)象的出現(xiàn)。而區(qū)域教研正是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育平衡的重要途徑，目前，教學(xué)研究人員試圖通過創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研實(shí)現(xiàn)教育平等。但是在具體的實(shí)踐探索中，還存在許多亟待解決的問題，比如，區(qū)域教研過于固定化，沒有賦予其更深層次的內(nèi)涵。因此，創(chuàng)新學(xué)前教育的區(qū)域教研還需要不斷革新，以期深入開展區(qū)域教研的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前區(qū)域教育的突破性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)前教育;區(qū)域教研;實(shí)踐探索

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0045-01

1.學(xué)前區(qū)域教研實(shí)踐探索中存在的問題

學(xué)前教育是幼兒教育生涯中的初始階段，對幼兒的一生具有重要的意義。而學(xué)前區(qū)域教研活動(dòng)更是教師提高自身教學(xué)能力的重要階段，究其根本，教研活動(dòng)的根本都是為了教學(xué)質(zhì)量的上升。就目前的區(qū)域教研活動(dòng)而言，更多的是為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，讓廣大學(xué)子都能享受相同的教育資源，不因教育資源的差異而形成教育的差距。但是在實(shí)際的探索過程中還是不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

盡管教育部已經(jīng)下達(dá)了相關(guān)的政策，但在政策實(shí)行的過程中，以行政區(qū)域?yàn)閱挝坏膮^(qū)域教研活動(dòng)在管理上還有所欠缺，更多的還只是停留在表層上的區(qū)域聯(lián)合，只是將幼兒劃分到同一區(qū)域內(nèi)，而沒有對其進(jìn)行有效的資源共享和整合。同時(shí)，在教學(xué)課堂上也是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的講授，忽視了幼兒的主體地位，幼兒還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是主動(dòng)性學(xué)習(xí)。另外，我國學(xué)前教育的師資力量較為薄弱，很多區(qū)域都未能設(shè)置專職的教研人員，導(dǎo)致專業(yè)的師資人員無法完全覆蓋到區(qū)域?qū)W前教育，使得區(qū)域教研活動(dòng)處于散亂和低效率的局面。更為重要的是，部分區(qū)域教研地區(qū)缺乏科學(xué)合理的教研制度，沒有切實(shí)可行的運(yùn)行準(zhǔn)則，使得區(qū)域教研活動(dòng)陷入無目的性和無規(guī)則性的困境中。長此以往，會(huì)極大地降低教師的教學(xué)熱情，對區(qū)域教研的實(shí)踐探索失去信心，嚴(yán)重影響區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)程。

2.創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研實(shí)踐探索的可行性措施

第一，制定科學(xué)合理的區(qū)域教研目標(biāo)和準(zhǔn)則。區(qū)域教研，從名稱上來看，便是講究教學(xué)研究，通過研究相關(guān)的教研活動(dòng)，提高教學(xué)的科學(xué)有效性。學(xué)前教育面對的都是兒童，兒童時(shí)期的孩子各方面發(fā)展都不夠完全。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重幼兒的需求，根據(jù)幼兒各方面的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的區(qū)域教研目標(biāo)和準(zhǔn)則。比如，學(xué)前的幼兒都比較貪玩好動(dòng)，無法長時(shí)間的專注于課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些符合幼兒興趣的游戲。而教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一員，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，以便于幫助幼兒形成系統(tǒng)化的知識體系，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行這一系列的活動(dòng)時(shí)，不能隨意制定，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際變化不斷革新完善，若是在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了問題，則應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解決和彌補(bǔ)?；蛘呗?lián)系相關(guān)方面的專家進(jìn)行探討，以期尋找出合適的解決方式。

第二，立足整體，制定全方位的學(xué)前區(qū)域教研體系。在以往的教研活動(dòng)中，都只是側(cè)重于某一方面的優(yōu)化和完善，導(dǎo)致其他方面存在偏差。因此，應(yīng)該立足整體，制定全方位的學(xué)前區(qū)域教研體系，不僅需要研究幼兒的學(xué)習(xí)心理，還應(yīng)該研究教師的教學(xué)心理，更應(yīng)該研究相關(guān)的教研項(xiàng)目是否科學(xué)，能否尋找到更為合適的解決措施。在研究幼兒的學(xué)習(xí)心理上，應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒的了解和認(rèn)識，明確幼兒在何時(shí)的學(xué)習(xí)效果最佳，采用何種教學(xué)方式能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的最大化。在研究教師的教學(xué)心理上，應(yīng)該研究教師的教學(xué)方式和手段，研究教師的專業(yè)能力的提高。在研究教研項(xiàng)目上，應(yīng)該先檢測該項(xiàng)教研項(xiàng)目的立項(xiàng)是否科學(xué)合理，教研結(jié)果是否有效，能否被應(yīng)用到今后的教學(xué)活動(dòng)中。

第三，實(shí)行自上而下的教學(xué)聯(lián)合，探尋區(qū)域教研的最佳實(shí)現(xiàn)途徑。區(qū)域教研更多的還是區(qū)域之間的聯(lián)系，既然劃分到一個(gè)區(qū)域中，就應(yīng)該以區(qū)域的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，而不是各自獨(dú)立。因此，需要實(shí)行自上而下的教學(xué)聯(lián)合，以區(qū)域?yàn)橹行?，?qū)動(dòng)各城鎮(zhèn)各街道的行動(dòng)。區(qū)域之間的教育資源應(yīng)該平等共享，不能傾斜給某一城鎮(zhèn)的學(xué)前教育。各個(gè)地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量可能存在偏差，可以考慮采用幫扶的手段，以優(yōu)帶劣，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W前教育之間的聯(lián)系，提高區(qū)域之間的協(xié)同作用。同時(shí)，各地區(qū)之間的教學(xué)資源也應(yīng)該相互共享，轉(zhuǎn)變依靠單一性的教學(xué)資源提高區(qū)域教育的現(xiàn)象。為此，需要整合各個(gè)區(qū)域之間的教育資源，挖掘具有優(yōu)勢的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域優(yōu)勢資源的組合，并將優(yōu)勢的舉措推行到整個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

3.總結(jié)

學(xué)前教育是教育的起始階段，若是沒有做好學(xué)前教育工作，可能會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)生涯帶來不好的影響。為此，需要相關(guān)部門創(chuàng)新學(xué)前教育區(qū)域教研實(shí)踐活動(dòng)，探索出一條可行性措施。在此，可以通過制定科學(xué)合理的區(qū)域教研目標(biāo)和準(zhǔn)則，立足整體，制定全方位的學(xué)前區(qū)域教研體系，實(shí)行自上而下的教學(xué)聯(lián)合，探尋區(qū)域教研的最佳實(shí)現(xiàn)途徑等措施來實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教學(xué)資源的整合，推動(dòng)教育的均衡化發(fā)展。值得注意的是，沒有什么方法和措施是可以一勞永逸的，這些區(qū)域教研方式也只是符合當(dāng)前形式下的區(qū)域教研活動(dòng)，相關(guān)人員應(yīng)該隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷反思和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以便于發(fā)揮區(qū)域教研實(shí)踐活動(dòng)的真正效用，促進(jìn)教育事業(yè)取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐研究[J].金田，2014（10）