農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良行為習(xí)慣形成的原因探究

黃忠文

摘 ?要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)顯著低于城市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的不斷拉大，其中，農(nóng)村人口遷移到城鎮(zhèn)的現(xiàn)象也開(kāi)始增多，很多人都開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工，因此增多了農(nóng)村留守兒童數(shù)量，成為農(nóng)村小學(xué)中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在成長(zhǎng)階段面臨著不良行為習(xí)慣的形成，嚴(yán)重阻礙留守兒童的正常成長(zhǎng)發(fā)展。為此。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良行為習(xí)慣形成的原因展開(kāi)深入探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;不良行為習(xí)慣;形成原因

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0138-01

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在自身成長(zhǎng)階段普遍具有一定的不良行為習(xí)慣，而導(dǎo)致此種不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因眾多，社會(huì)、家庭和學(xué)校是形成這些不良習(xí)慣的支原體，嚴(yán)重影響留守兒童的成長(zhǎng)。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因也需要加以重點(diǎn)探討，以此在根本上降低留守兒童不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的幾率。

1.從重視程度入手談原因

（1）缺乏先進(jìn)的教育思想，教育方式守舊

農(nóng)村小學(xué)作為留守兒童教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主要存在教學(xué)理念陳舊以及教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成本身重視力度不夠，責(zé)任意識(shí)模糊，同時(shí)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺少全面的認(rèn)知。在單方面開(kāi)展學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，老師把焦點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)關(guān)注度不夠，對(duì)于留守兒童的行為尚未進(jìn)行合理的規(guī)范。在沿用傳統(tǒng)的教育方式以及教學(xué)思想的前提之下，廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者不能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫慕逃h(huán)境，這對(duì)于自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成是極其不利的，也會(huì)導(dǎo)致留守兒童自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能夠落實(shí)于實(shí)際當(dāng)中，缺乏實(shí)踐性以及參與性。

（2）缺乏良好有效的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)在將過(guò)多的精力投放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升中，往往會(huì)忽視留守兒童的全面發(fā)展，教師在長(zhǎng)期一種教學(xué)模式的影響之下，對(duì)于留守兒童自身的成長(zhǎng)發(fā)展而言也是極其不利的。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，受到應(yīng)試教育的客觀影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育階段更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此對(duì)于行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺少一定的環(huán)境，在一定程度上也限制了學(xué)生自身的發(fā)展。留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成也關(guān)乎著自身思想品德建設(shè)情況，教師在繁重的教學(xué)工作之下，漸漸忽視學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需要，因而使得留守兒童群體所獲得重視力度較低，作為這部分特殊群體，因而留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成逐漸暴露出弊端。

2.家庭在留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中的缺失

（1）家庭教育相對(duì)落后，教育水平較低

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，而家庭作為教育體系中的一項(xiàng)重要組成部分，是與學(xué)校教育相輔相成的，留守兒童在長(zhǎng)期脫離父母的狀態(tài)下，不僅家庭的溫暖逐漸喪失，同時(shí)家庭教育也相對(duì)缺失。祖輩撫養(yǎng)留守兒童多呈現(xiàn)出家庭教育落后的現(xiàn)象，由于在家庭教育中自身的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，甚至一些監(jiān)護(hù)人尚未意識(shí)到自身行為習(xí)慣對(duì)留守兒童所產(chǎn)生的潛移默化影響，對(duì)于自身行為習(xí)慣規(guī)范不夠嚴(yán)格，不能對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供榜樣。一些留守兒童由于自身行為習(xí)慣存在誤區(qū)，同時(shí)未獲得及時(shí)的更正指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。另外，受到家庭教育單一性的影響，大多數(shù)留守兒童在祖輩撫養(yǎng)的影響之下，通常受到過(guò)多的溺愛(ài)，或者是采取完全散養(yǎng)的方法，因而使得留守兒童的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成良好，這樣不利于留守兒童自身發(fā)展以及全面成長(zhǎng)。

（2）家庭教育中監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高

留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅受到家庭環(huán)境的影響，同時(shí)也受到監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)的影響，在這部分孩子成長(zhǎng)中，扮演的角色非常重，農(nóng)村教育中，這些留守兒童的不良情況漸漸暴露出來(lái)，留守兒童在與父母分別的同時(shí)，監(jiān)護(hù)人通常為祖輩，年齡相對(duì)較高，同時(shí)思想陳舊，甚至在進(jìn)行留守兒童的監(jiān)管中出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。祖輩監(jiān)護(hù)人在進(jìn)行留守兒童的教育中，在關(guān)注兒童生活情況的同時(shí)，對(duì)兒童行為習(xí)慣的監(jiān)管力度不夠。另外，由于祖輩監(jiān)護(hù)人自身的文化程度相對(duì)較低，甚至無(wú)法充分進(jìn)行留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)，在進(jìn)行留守兒童自身行為習(xí)慣的規(guī)范中，監(jiān)護(hù)人也未能將自身的責(zé)任發(fā)揮出來(lái)，與留守兒童之間的交流極少。留守兒童也過(guò)多的封閉自我的內(nèi)心，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面相對(duì)較差，也是導(dǎo)致行為習(xí)慣出現(xiàn)不良影響的直接原因。祖輩監(jiān)護(hù)人在進(jìn)行留守兒童的教育中，所采取的教育手段較為單一，在與留守兒童的溝通中極易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)反叛心理狀態(tài)，在進(jìn)行行為習(xí)慣的規(guī)范中，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教育體系在長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)踐之中，留守兒童成為農(nóng)村中一項(xiàng)普遍的現(xiàn)象，在關(guān)注留守兒童自身成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的同時(shí)，也逐漸意識(shí)到留守兒童自身行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，對(duì)于留守兒童不良行為習(xí)慣形成的原因，逐一進(jìn)行探討并加以充分的研究，關(guān)注留守兒童自身成長(zhǎng)階段的實(shí)際需要，并能夠?qū)W(xué)校教育與家庭教育充分結(jié)合在一起，從而確保留守兒童能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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