有效投放科學(xué)材料 實(shí)現(xiàn)快樂探索

黃慧丹

【摘?要】在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力是關(guān)鍵，而在科學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用材料，會(huì)直接影響幼兒科學(xué)探究能力的提高。在實(shí)踐探索中，我們嘗試提供數(shù)量充足的操作材料、有效擺放操作材料、提供適宜的操作材料等策略。為教育同仁在科學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用材料提供了有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)活動(dòng);材料;有效應(yīng)用;策略

在幼兒園科學(xué)探究探究活動(dòng)中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神，認(rèn)為要盡量創(chuàng)造讓幼兒實(shí)際參加的探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，為此我們要投放具有可操作性的材料，滿足幼兒動(dòng)手操作的欲望和心理需求，使他們有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)和感知，并獲得科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。為了使教師更加明確科學(xué)探究材料的價(jià)值，以及如何有效運(yùn)用材料，本文提出了自己的一些想法。

一、提供的材料數(shù)量要充足

在科學(xué)探究活動(dòng)中提供材料時(shí)，要考慮是否能夠滿足每一名幼兒探究的需求。而不是提供的數(shù)量越多越好。只有根據(jù)幼兒的探究需求提供適宜的數(shù)量，才能既達(dá)成科學(xué)探究活動(dòng)的目的，又能避免材料的浪費(fèi)。

如在科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的連接”中，教師提供了積木、鉛筆、鐵釘、夾子等各種各樣的材料，幼兒表現(xiàn)的都特別興奮。但是隨著活動(dòng)的開展，有些孩子靜靜地站在一旁羨慕地觀看小伙伴在那里操作。原因是他們手里的材料數(shù)量不足，不足以擺成長長的一條。也就是說教師在選擇材料時(shí)，只考慮到材料的總量，卻并未研究幼兒在單獨(dú)使用某一材料時(shí)所需要的數(shù)量。在教師提供的材料中，回形針數(shù)量比較多，但是有的孩子連接回形針的能力比較差。因此他們?cè)诿媾R著手中的材料短缺，而有充足數(shù)量的材料又不適合他們學(xué)習(xí)探究的窘境。有些孩子甚至為了完成連接任務(wù)而發(fā)生爭搶材料的行為。

由此可見，教師在提供操作材料時(shí)。既要考慮材料的多樣性，還要考慮同一種材料的數(shù)量要充足。只有如此才能有效減少爭搶行為以及等待的時(shí)間，避免由此影響科學(xué)探究活動(dòng)的開展。

二、巧妙擺放同時(shí)要適時(shí)投放

在投放材料時(shí)，教師一定要考慮材料的擺放位置以及投放的時(shí)機(jī)。如擺放時(shí)是直接放在課桌上呈現(xiàn)給幼兒，還是先放在抽屜里隱藏起來;投放材料時(shí)，是一開始就投放，還是在活動(dòng)過程中陸續(xù)投放材料。有效投放材料以及選擇投放的時(shí)機(jī)都會(huì)影響幼兒的探究興趣以及探究活動(dòng)質(zhì)量。

如果教師排放材料的位置太顯眼，那么就會(huì)容易分散幼兒的注意力，如果教師投放的時(shí)間提前，會(huì)影響相關(guān)環(huán)節(jié)探究活動(dòng)的開展。如在“把瓶子裝滿的”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師提供的材料非常豐富，數(shù)量也特別多。如各種廢舊礦泉水瓶、木糖醇瓶子、牛奶盒，等等。孩子們一走進(jìn)活動(dòng)區(qū)就發(fā)現(xiàn)了這些瓶瓶罐罐，而這些材料一下子吸引了他們的目光，他們將這些材料當(dāng)成玩具開始玩耍，完全脫離了科學(xué)探究活動(dòng)的軌道。由于提前將材料擺放出來，有些材料占據(jù)了孩子們探究的場地，在操作材料時(shí)，孩子們縮手縮腳。桌面也非?；靵y，影響了他們探究活動(dòng)的順利開展。

這樣的活動(dòng)結(jié)果就是因?yàn)榻處熀鲆暳瞬牧系奈恢脭[放以及投放時(shí)機(jī)所導(dǎo)致的。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，有效采取材料擺放和投放的策略。同時(shí)，巧妙擺放材料能讓恰當(dāng)選擇材料的投放時(shí)機(jī)，也考驗(yàn)了教師的指導(dǎo)水平。

三、滿足幼兒興趣需求并與活動(dòng)區(qū)規(guī)則建立聯(lián)系

在科學(xué)探究活動(dòng)中，材料能夠激發(fā)幼兒探究的興趣，那么什么樣的材料才能夠激發(fā)幼兒的探究性欲望呢？首先必須是幼兒所感興趣的，只有這樣才能使幼兒在與材料的充分互動(dòng)中認(rèn)識(shí)周圍的事物，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。材料是不會(huì)說話的教師，隱含著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，教師制定了分層的探究目標(biāo)，因此材料也應(yīng)該具有層次。這樣提供的材料才能夠符合不同幼兒的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展水平，從而提高幼兒在活動(dòng)中的參與度，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的探究過程中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得豐富的體驗(yàn)。為了提供適宜的操作材料，單憑教師的力量是不夠的，需要發(fā)動(dòng)家長、幼兒共同收集和制作科學(xué)探究材料。如在“讓小汽車動(dòng)起來”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)家長和孩子一起制作小汽車，而家長使用的材料豐富多樣，既有各種紙板制作的小汽車，也有用泥巴、火柴盒等材料制成的小汽車。由于幼兒的生活經(jīng)歷不同，他們對(duì)不同類型材料的興趣也不同，豐富的材料類型，滿足了不同幼兒的興趣需求。

投放材料還要與科學(xué)活動(dòng)區(qū)的游戲規(guī)則聯(lián)系起來。比如在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)間段，教師投放了“小螞蟻旅行棋”，這些材料里只有6種顏色，適合6個(gè)人來玩。那么教師規(guī)定游戲規(guī)則時(shí)，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就只能有6個(gè)小朋友在區(qū)域中活動(dòng)。這樣每個(gè)人都有一份操作材料，而且大家還會(huì)相互討論游戲的玩法。但是假如將材料的投放與游戲的規(guī)則分開，容易出現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人數(shù)過多，孩子們爭搶材料的行為，不利于游戲活動(dòng)的順利開展。

由此可見，我們必須突破傳統(tǒng)的材料收集和整理、制作的觀念，避免由教師一人單獨(dú)準(zhǔn)備材料，而是要挖掘家長、幼兒等資源優(yōu)勢，讓他們發(fā)揮聰明才智，使材料更加豐富。而由家長和幼兒參與到材料的收集、制作、整理當(dāng)中來，也有利于幫助幼兒積累一些游戲的前期經(jīng)驗(yàn)，有利于他們更加有的放矢地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。再者單憑幼兒園和教師的力量很難完成科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作。雖然從專業(yè)的角度來講，教師更容易準(zhǔn)備具有科學(xué)合理性的材料，而且他們也更有經(jīng)驗(yàn)。但是實(shí)踐卻證明，家長和幼兒的智慧，對(duì)于豐富科學(xué)區(qū)材料也起到了一定的作用。有時(shí)也會(huì)讓教師大開眼界，并發(fā)出感嘆。

綜上所述，在科學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用材料，教師就要關(guān)注材料擺放的位置，抓住投放材料的最佳時(shí)機(jī)。在材料的收集、準(zhǔn)備、制作過程中也要體現(xiàn)幼兒的主體地位，開發(fā)多元主體，以豐富材料的類型和數(shù)量。這種做法不但會(huì)減少教師的工作量，使他們有更多的精力關(guān)注幼兒的游戲行為，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也緩解了幼兒園提供材料的資金問題。材料的有效運(yùn)用要體現(xiàn)幼兒的參與主體地位，幫助幼兒積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，可以使他們有機(jī)會(huì)參與科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的全過程，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子賢.幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中材料投放研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]劉宇佳.科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒操作材料環(huán)節(jié)組織狀況研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)丹丹幼兒園）