多邊切入，實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)

楊文強

【摘?要】高效教學(xué)是指教師在充分遵循教育活動規(guī)律的前提下，盡可能少花時間和投資，最大限度地提高教育收益的教育課堂?，F(xiàn)代教育創(chuàng)新教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，重視課文研究，制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀過程，有機結(jié)合讀寫，掌握寫作技巧練習(xí)，提高語言能力等教學(xué)手段積極投入學(xué)生語文教學(xué)，探索學(xué)習(xí)語言能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂教學(xué);有效策略

目前，傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷和缺點顯露出來。由于教師在習(xí)慣上占主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生積極情緒的激勵和調(diào)動，這嚴重損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了學(xué)生的主動發(fā)揮。在新課程的背景下，語文教學(xué)發(fā)生變化，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。多種創(chuàng)新教學(xué)方法在學(xué)生掌握語文知識的同時也得到了語言能力的提高，在多元教學(xué)中構(gòu)建了高效的語文課堂。

一、重視文本研究，制訂教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教師開展教學(xué)活動的前提和依據(jù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮十分重要的指導(dǎo)作用。在語文教學(xué)過程中，教師充分認識語文教材載體的作用，重視教學(xué)準備環(huán)節(jié)的文本研究，分析教材編寫特點，結(jié)合單元人文主題和語文要素，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制訂三維教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生。

例如，《我的伯父魯迅先生》記述了魯迅侄女對伯父印象深刻的一些小事，以小事反映魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這種奉獻精神。六年級學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時能夠充分符合他們的身心特征。教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握必要的語言外，還能讓學(xué)生在朗讀課文過程中結(jié)合語境，根據(jù)時代背景理解意義深遠的句子，學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)語言、動作和表情描寫人物的品質(zhì)，使他們在合作交流中感受魯迅的高尚品質(zhì)。這樣，在明確教育目標(biāo)后，教師在實施教育時，更加準確、更有方向性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀流程

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，教師在教學(xué)中“支配”課程，采用單一的教學(xué)方式教學(xué)生語文知識，學(xué)生在長期被動知識接受過程中不可避免地喪失學(xué)習(xí)興趣。新課改強調(diào)教師重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，根據(jù)素質(zhì)教育提倡的生本理念把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀過程，實現(xiàn)語文課堂的有效構(gòu)建。

例如，在教育《憶讀書》課程中，由于課本書寫的內(nèi)容非常接近學(xué)生的實際生活，很容易引起學(xué)生的思維和感情上的共鳴。教師可以在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的講課方式，加強課堂活動設(shè)計，圍繞學(xué)生的學(xué)生可以為學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性和有效性的學(xué)習(xí)活動在實際課程中。教師讓學(xué)生安排預(yù)習(xí)工作，把學(xué)生分成不同的組，設(shè)計活動“整理冰心書籍，評價冰心喜好，寫自己的憶讀書”等三個實踐活動使學(xué)生積極參與語文課程活動，改變過去的機械記憶、簡單的信息提取和淺層理解課程活動，讓學(xué)生自主參與課程。

三、讀寫有機結(jié)合，掌握寫作技巧

閱讀和寫作是語文課程中的兩個重要板塊，兩者互相滲透、互補。有效的閱讀不僅鞏固了學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生創(chuàng)作素材，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)也發(fā)揮了積極的促進作用。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生掌握語文知識技能，而且能分析課本的具體內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)掘課本中的文章手法和語言特點，在教學(xué)中使學(xué)生模仿和積累經(jīng)典詞匯，掌握文章技巧。

例如，在教學(xué)《憶讀書》課程中，教師在課堂上站在習(xí)作部，指導(dǎo)學(xué)生進行文本的語言和布局，使學(xué)生理解本文的中心意思，從各個方面選擇全面、充分描述不同事例的特征。在實際教學(xué)中，為了執(zhí)行相關(guān)語文要素，可以在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上運用思維指導(dǎo)圖可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中心意義”的結(jié)構(gòu)特征，選擇“不同事例”的“描寫方法”，可以在整理語言練習(xí)的表現(xiàn)技巧過程中教師及時配置模擬任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，有效地融合讀寫，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、根據(jù)練習(xí)練習(xí)，提高語言能力

有效的練習(xí)可以提高學(xué)生的語言實踐能力，以文字形式更好地表達自己的心情體驗，引起讀者的共鳴。小學(xué)語文從三年級開始獨立創(chuàng)建習(xí)作單元，通過分析習(xí)作實例積極投入學(xué)生習(xí)作練習(xí)，綜合運用學(xué)過的語文知識，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生語用素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，習(xí)作是教師應(yīng)重視的核心板塊。教師應(yīng)重視學(xué)生語言的構(gòu)建和運用能力的提高，不斷指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教授“介紹一件事”這一習(xí)作單位時，教師通過分析單位的語文要素，明確了“閱讀簡單的說明文，理解基本的說明方法”，并說明了一件事情。該習(xí)作要求是在精讀課文的研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本學(xué)習(xí)了說明性文章的說明方法后，教師可以先請學(xué)生嘗試技能，通過在課堂上討論習(xí)作綱要，著眼于事物的特點從不同方面按照一定順序進行習(xí)作練習(xí)，自主在作文練習(xí)過程中發(fā)揮語文要素。然后，教師收集班級學(xué)生的作文，自己閱讀后，把學(xué)生的作文分發(fā)給別的組檢討評分，講述同學(xué)的文章閃光點，描述其說明過程中使用的說明方法，可以提出自己的見解。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評價、他評和相互評價的過程中，實現(xiàn)了語言運用能力的有效提高。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的有效性對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長具有重要的基礎(chǔ)影響。教師在構(gòu)建高效語文課堂的過程中不僅要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要根據(jù)生本理念和具體內(nèi)容大膽創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，重視學(xué)生的內(nèi)在積極因素，重視語文學(xué)科各板塊的教學(xué)，在課堂上創(chuàng)新多種教學(xué)手段，積極將學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)活動，為達到教學(xué)和諧統(tǒng)一的目標(biāo)提高其核心能力。

參考文獻：

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[2]閻花麗.促進小學(xué)語文教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上），2017（09）：76.

（作者單位：江西省贛州市瑞金市長征小學(xué)）