如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作互評自改的能力

馬少君

【摘?要】傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)中，教師往往不重視習(xí)作教學(xué)，即使重視并布置了相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，作文評改也僅僅是教師評改讓學(xué)生被動聽講自己作文中存在的問題，這樣的評改有其優(yōu)勢，能讓教師對學(xué)生習(xí)作有整體認識，但弊病也顯而易見，這樣的評改沒有彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的習(xí)作興趣會慢慢喪失，自然習(xí)作能力也無法得到有效提高。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠結(jié)合新課程標準理念，從互評自改教學(xué)模式入手引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我主體性去對同伴和自我的作文作出點評和后續(xù)的修改，通過這樣的形式促使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);互評自改

新課改的發(fā)展推進使得互評自改教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中較為常見，教師在教學(xué)過程中要能夠鼓勵學(xué)生相互評論彼此的作文，然后以此提升班級學(xué)生對習(xí)作的修改能力，通過讓學(xué)生能夠發(fā)揮主動性去發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的缺點弱勢，這樣在修改文章時能夠有的放矢，取長補短，促使班級學(xué)生的習(xí)作水平得到有效的提升。

一、約定修改標準規(guī)范

教師在進行作文的點評修改時，必然是需要遵循當前教育課程標準中的一些準則要求的，部編版教材中也在每個單元中明確提出了閱讀語文要素和習(xí)作語文要素，因此教師如何在實施互評自改教學(xué)時讓學(xué)生遵循一定的標準要求進行修改點評，是教師應(yīng)當重點思考的問題。在實踐教學(xué)過程中，教師要能夠在學(xué)生互評互改這個環(huán)節(jié)給學(xué)生將作文寫作核心要求明確整理出來，讓學(xué)生能夠在具體評改過程中有明確要求作為參考，然后在寫作審視過程中促使學(xué)生能夠更加公正客觀點評作文。比如，在介紹人物時是否運用了本單元所習(xí)得的語文要素，是否通過寫動作、神情及語言去描寫人物，作文中運用了幾種人物描寫方法，作文的寫作結(jié)構(gòu)框架是否完整，語言是否通順完整等，通過循序漸進指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生能夠從基本要求入手，從格式、錯別字和病句及標點符號運用等基礎(chǔ)入手，同時關(guān)注同伴習(xí)作的中心思想、選材、結(jié)構(gòu)及語言運用等，在標準規(guī)范引領(lǐng)中促使學(xué)生的評改水平得以提升。

二、鼓勵學(xué)生自我批改

作文修改工作還是需要交還給作文的主人進行修改，教師在習(xí)作修改過程中注意讓學(xué)生進行文章的修改與完善是互評自改的重要一步，在實踐教學(xué)過程中，教師要能夠改變過去單純的學(xué)生寫作，交給教師評改的批改形式，要能夠重視和關(guān)注學(xué)生的自我修改過程，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行自我修改，這樣能夠給學(xué)生更多的修改自主權(quán)，讓他們能夠積極去反思和檢驗自己的習(xí)作作品，教師可以首先讓學(xué)生在寫作結(jié)束后積極去對文章進行閱讀修改，然后在學(xué)生同伴之間互相修改結(jié)束后再次引導(dǎo)學(xué)生自主修改自己作文，由此讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識，能夠?qū)ψ约旱淖鳂I(yè)負責(zé)，由此積極培育學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣，無形中提升學(xué)生的寫作水平。這樣的方式能夠讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，通過修改自己的作文讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正視自己的問題，有效促使學(xué)生個性化發(fā)展。

三、合理分組進行評改

在批改作文的時候，教師可以讓學(xué)生在小范圍內(nèi)進行文章互換進行評改，通過小組互評互改讓學(xué)生去閱讀其他同伴的文章然后發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，讓學(xué)生在順暢的交流中暢所欲言將自己的觀點分享出來，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生平時的情況幫助他們組成學(xué)習(xí)小組，然后明確組長和其他同學(xué)的分工，讓學(xué)生將自己批改過的作文打分、簽名，比如寫的“我最好的朋友”教師可以讓學(xué)生邀請文中主人公進行點評，讓學(xué)生按照教師教給的方法進行修改，在批改結(jié)束后教師再進行評改，填寫評價表后發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)生后續(xù)進行自我修改。

四、重視教師點評地位

在作文互評自改模式的應(yīng)用中，教師并非無用武之地。在習(xí)作評改過程中教師的評價也十分重要，教師在對學(xué)生文章進行修改的過程中要能夠積極審閱作文內(nèi)容，然后對學(xué)生批改過程中在旁做的批注進行閱讀，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作問題后要能夠針對班級大多數(shù)學(xué)生存在的習(xí)作問題進行統(tǒng)一的點評，然后注意某些學(xué)生的細節(jié)方面的問題進行分析，讓學(xué)生能夠在教學(xué)評改中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作問題，在自己修改時有一定的方向，讓學(xué)生積極將教師的意見巧妙運用到自己的習(xí)作中，反復(fù)修改達到習(xí)作水平的有效提升。

綜上所述，教師在實踐教學(xué)過程中要重視語文母語課程中的習(xí)作教學(xué)，因為寫作是考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識綜合運用能力的重要形式，教師在高年級語文教學(xué)過程中要能夠重視習(xí)作板塊的學(xué)習(xí)，要能夠在課堂中采用“互評自改”的方式引領(lǐng)學(xué)生積極參與到習(xí)作評改中，潛移默化地教給學(xué)生正確的評改對策，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評改和自我修改中發(fā)現(xiàn)別人的有點和自己的不足，教師通過約定修改標準規(guī)范;鼓勵學(xué)生自我批改;合理分組進行評改;重視教師點評地位等手段鼓勵學(xué)生積極參與到習(xí)作評改中，提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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[2]陳宏杰.如何培養(yǎng)小學(xué)生互評自改作文的能力[J].新課程（下），2012（01）：122-123.

（作者單位：福建省閩候縣青口東臺小學(xué)）