小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

袁曉玲

【摘 要】復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，所需進(jìn)行的重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)有效的知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要深入地研究和探討復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要著重關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，以此增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖?，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，復(fù)習(xí)是比較重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師所需教授學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要著重關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)，需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，具備良好的復(fù)習(xí)技巧，使得學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)水平?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以供參考。

一、借助思維導(dǎo)圖，全面復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種比較新興的思維形式，這種思維形式，能夠使得學(xué)生有層次、有邏輯的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要著重關(guān)注思維導(dǎo)圖，需要借助思維導(dǎo)圖，有效地指引學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效果，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

在學(xué)生進(jìn)行完一學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，筆者為了促使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生更好地明晰所學(xué)習(xí)的這學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)，便會(huì)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育中。筆者會(huì)使得學(xué)生準(zhǔn)備出紙和筆，讓學(xué)生用筆在紙上構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。以復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)知識(shí)為例，筆者會(huì)使得學(xué)生以“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)”為思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，并會(huì)將一級(jí)標(biāo)題拓展為扇形統(tǒng)計(jì)圖、圓柱和圓錐、解決問(wèn)題的策略、比例、確定位置、正比例和反比例這幾個(gè)方面，并使得學(xué)生將這幾個(gè)方面作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題。緊接著，筆者會(huì)促使學(xué)生將二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行拓展，并促使學(xué)生將所拓展出來(lái)的內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)標(biāo)題。以這樣的教育形似繼續(xù)下去，直到本冊(cè)的所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了寫(xiě)在了紙上為止，思維導(dǎo)圖才算構(gòu)建完成。這樣，學(xué)生能夠更好的明晰所學(xué)習(xí)的本冊(cè)的知識(shí)，能夠理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也能夠比較全面的記憶每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)自身的復(fù)習(xí)效果。

總之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有邏輯性的全面復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要深入地了解和研究思維導(dǎo)圖，教授給學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展和提升。

二、通過(guò)錯(cuò)題，針對(duì)性復(fù)習(xí)知識(shí)

錯(cuò)題是一種不錯(cuò)的教學(xué)資源，這種資源能夠幫助學(xué)生更好地了解自身在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入地研究和探討錯(cuò)題，需要帶領(lǐng)學(xué)生利用錯(cuò)題，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率能夠更高，讓學(xué)生能夠有效彌補(bǔ)自己的知識(shí)遺漏處，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)。

在平時(shí)的時(shí)候，筆者會(huì)使得學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，將其專門(mén)作為錯(cuò)題記錄本，使得學(xué)生能夠?qū)⑺龅降臄?shù)學(xué)錯(cuò)題記錄在筆記本上。每周，筆者都會(huì)留給學(xué)生部分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理。在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理的過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多向筆者提問(wèn)問(wèn)題，筆者則會(huì)就學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，以促使學(xué)生更好地明晰自己做錯(cuò)的原因，更好地掌握錯(cuò)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者也會(huì)讓學(xué)生多多關(guān)注自己的錯(cuò)題本，使得學(xué)生能夠了解到自己所復(fù)習(xí)的這章節(jié)的知識(shí)背后的錯(cuò)題，以此明晰自己難以有效掌握的知識(shí)點(diǎn)。在明晰了知識(shí)點(diǎn)后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠通過(guò)錯(cuò)題更好地掌握自己的知識(shí)遺留點(diǎn)，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，使得學(xué)生能夠通過(guò)復(fù)習(xí)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)復(fù)習(xí)效率，提升自身的知識(shí)復(fù)習(xí)效果。另外，針對(duì)錯(cuò)題所組織的習(xí)題講解活動(dòng)也非常重要。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，雖然教師耗費(fèi)了大量精力去講解錯(cuò)題的解題思路，但是卻很難取得立竿見(jiàn)影的效果，原因是小學(xué)生并不能糾正錯(cuò)題思路，依然存在認(rèn)知盲區(qū)。因此，為了順利利用錯(cuò)題資源實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，我就在習(xí)題講解活動(dòng)中增加了小組討論活動(dòng)。在小組內(nèi)，小學(xué)生可以自由地闡述自己的解題思路，不用擔(dān)心他人嘲笑自己，也不會(huì)產(chǎn)生心理壓力，而是平等、友善地與小組成員共同討論解錯(cuò)題的成因，接受他人的幫助。最終，經(jīng)過(guò)小組討論之后，我就會(huì)根據(jù)各小組所整理出來(lái)的錯(cuò)題進(jìn)行解題指導(dǎo)，先是聆聽(tīng)學(xué)生的解題想法，進(jìn)而展現(xiàn)正確的解題思路，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生，徹徹底底地扭轉(zhuǎn)解題思路，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要深入地研究和探討錯(cuò)題資源，意識(shí)到這種錯(cuò)題資源所展現(xiàn)出來(lái)的好處，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，合理性的指引學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題深入地研究和探討，促使學(xué)生借助錯(cuò)題，更為針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更好。

三、組建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以組建學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)，配合著小組成員，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠互幫互助、互相激勵(lì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，教師也因此能夠更好地完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要。在復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生本身就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)是為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)記憶，消除認(rèn)知盲區(qū)，而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則可直接突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生把握好復(fù)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，更易于完善學(xué)生的認(rèn)知體系，真正實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)課上組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

筆者在進(jìn)行教育時(shí)，會(huì)充分地了解班級(jí)上的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平，明晰班級(jí)上的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。筆者會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，并會(huì)就學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生標(biāo)注上領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐力等多方面的標(biāo)簽。在明晰了學(xué)生這些內(nèi)容后，筆者會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，會(huì)引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生具備不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并會(huì)指引組內(nèi)的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性特點(diǎn)。筆者會(huì)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣，組內(nèi)的優(yōu)秀生能夠引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)困生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地掌握自己難以了解的知識(shí)。組內(nèi)的學(xué)生因?yàn)樾愿癫煌?，能夠互幫互助，更好地?fù)習(xí)知識(shí)，解決復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在筆者的指引下，組內(nèi)成員之間還會(huì)互相監(jiān)督、互相督促，使得彼此之間能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更好，使得教師因此能夠順利達(dá)到教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生深入地研究和探討能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，將小組合作復(fù)習(xí)法應(yīng)用到教育中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生做好知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率獲得發(fā)展和提升，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

綜上，復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，所需經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要著重關(guān)注這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，使得學(xué)生掌握進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的方法，促使學(xué)生提升知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，從而促使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展和提升。

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（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué)）