小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析

姚麗娟

【摘?要】隨堂習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，是對小平學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種鞏固，也是對學(xué)生協(xié)作能力進(jìn)行提升的有效手段，但在實際的教學(xué)中，教師對隨堂習(xí)作的教學(xué)方法掌握不全面，使得課堂教學(xué)的效果不好。本文通過多高年級語文隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，為隨堂習(xí)作教學(xué)提出的幾點建議與對策，目的是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生隨堂習(xí)作的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;隨堂習(xí)作;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，注意力集中時間有限，好玩的特性，在心理和智力方面的發(fā)展有限，所以對于知識的吸收并不高，因此，教師在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授的基礎(chǔ)上，還要及時的幫助學(xué)生對哦知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而在實際生活中更夠更好的運用。隨堂習(xí)作就可以幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)復(fù)習(xí)與鞏固的目的。

一、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要經(jīng)常面對的教學(xué)難題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的觀念，這個問題主要時因為教師在日常教學(xué)中，機(jī)械性的完成教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致的，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位[1]。模式化的教學(xué)方式也是在小學(xué)隨堂習(xí)作教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)模式，缺乏一定的創(chuàng)新性，已經(jīng)不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然也就無法實現(xiàn)提升。

（二）教學(xué)模式化嚴(yán)重

教師在開展小學(xué)高年級的隨堂習(xí)作時，往往存在著一種固定的教學(xué)模式，傳授給學(xué)生的通常都是三段式的寫作結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中，對開頭和結(jié)尾部分的教學(xué)往往時要求學(xué)生對其進(jìn)行過分的強(qiáng)調(diào)和升華，在一定程度上限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，學(xué)生的寫作沒有出現(xiàn)與新意，久而久之，學(xué)生便會對寫作失去興趣。

（三）命題不貼合實際

在隨堂習(xí)作中，教師往往會給學(xué)生一個固定的命題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，使得學(xué)生寫作的內(nèi)容國語單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在給出命題時，沒有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行考慮，使學(xué)生學(xué)做的素材顯得千篇一律，沒有新意。

二、提升小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的策略

（一）拓寬視野，激發(fā)學(xué)生興趣

通過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生在基礎(chǔ)的認(rèn)知上已經(jīng)有了一定的沉淀，對于六年級的學(xué)生來說，拓展他們的思維與視野，可以積極促進(jìn)學(xué)生的成長，同時還可以豐富學(xué)生的情感，所以，在進(jìn)行高年級隨堂習(xí)作教學(xué)時，教師要給學(xué)生留下足夠的空間與時間進(jìn)行拓展。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓每個學(xué)生都可以積極的參與到課堂教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元習(xí)作例文《爸爸的計劃》教學(xué)時，教師可以提前安排學(xué)生對“爸爸的計劃”進(jìn)行了解，在隨堂習(xí)作中可以同教師與同學(xué)進(jìn)行分享，交流可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，可以使他們的習(xí)作水平有所提升，對于自主寫作能力也可以起到一定的鍛煉作用，進(jìn)而將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，如何進(jìn)行更好的寫作，就需要在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上對他人的優(yōu)秀文章進(jìn)行不斷的閱讀，從閱讀中獲取靈感，進(jìn)行素材的積累[2]。在閱讀中，學(xué)生可以通過文字了解神奇的大千世界，通過閱讀了解自己從未涉及的世界，積累豐富的寫作素材。良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生寫出有感情、有思想的的作品，通過閱讀，學(xué)生可以掌握一些寫作的技巧和正確的寫作方法。教師在日常的教學(xué)中，可以向?qū)W生安排一些閱讀的任務(wù)，也可以組織一些與閱讀有關(guān)的活動，例如優(yōu)秀閱讀文本的分享會，教師同學(xué)生一起，在一定程度上可以提升學(xué)生的參與度，同時還可以對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，進(jìn)而向?qū)W生提出更加合理的意見與建議，幫助學(xué)生理清寫作的思路，使學(xué)生寫出來的文章更加具有邏輯性與條理性，從而有效地提升學(xué)生的語文整體水平。

（三）走進(jìn)生活，加強(qiáng)語言積累

語文來源于生活，在進(jìn)行寫作時，作者對于一件事物的認(rèn)識與經(jīng)驗決定寫出來的東西的質(zhì)量，換句話說，就是你由什么樣的認(rèn)識與見解，就會寫出什么樣的文章。往往生活經(jīng)驗與經(jīng)歷豐富的作者寫出來的東西，可能更加的容易打動讀者，通過將生活中的體會與感悟融于文字中，使文字得到升華。對于學(xué)生來說所能接觸的外界環(huán)境，除了學(xué)校就是家庭，學(xué)生要通過對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，進(jìn)行點滴的積累，進(jìn)而豐富 自己的語言儲備。通過對生活中細(xì)節(jié)的觀察，反過來可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而更加熱愛生活。

三、結(jié)束語

基于新課改，教師在教學(xué)中要不斷的改善教學(xué)方法，對于自己教學(xué)中存在的不足要及時的更正，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定符合學(xué)生的教學(xué)方案，同時對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，引?dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行隨堂習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的興趣與習(xí)作的潛能，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閭鶯.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（03）：52.

[2]葉芳.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略初探[J].散文百家（新語文活頁），2019（10）：50.

（作者單位：喀什市陽光小學(xué)）