基于“愛種子”模式下小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略研究

馬駿偉

【摘?要】統(tǒng)編版的習(xí)作教學(xué)體現(xiàn)出了目標(biāo)明確、內(nèi)容連貫、方法清晰及讀寫統(tǒng)一等特點。筆者在接觸到新教材的習(xí)作板塊后，結(jié)合“愛種子”教改模式的理念，在教學(xué)策略上有三點思路——“支架支撐、素材積累和能力培養(yǎng)”，讓學(xué)生能夠構(gòu)建習(xí)作支架，善用好詞佳句以及提高寫作能力。本文將以上三點為基礎(chǔ)，用小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級為例，說明和探討如何提升學(xué)生習(xí)作能力的問題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材、“愛種子”教改、習(xí)作教學(xué)、支架、寫作能力

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教材的習(xí)作板塊中，根本且永恒的問題在于兩點：寫作任務(wù)與目標(biāo)——即寫什么;以及完成寫作任務(wù)和目標(biāo)的過程——即怎么寫。只有解決了這兩點，學(xué)生才能夠?qū)懗鲆黄悸非逦?，框架完整，文字有力，情感到位的?xí)作。在《部編小學(xué)語文教材習(xí)作編排特點及教學(xué)中須注意的問題》這篇文章中說道：“以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)不足。針對這一點，部編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭提供一定的寫法上的支持。”這一說法在三年級上冊的開篇第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”就能得到充分的體現(xiàn)，編者通過游戲情境——猜謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過間接描述一個人的特點來達(dá)到猜出來是誰的目的，學(xué)生自然而然就在寫作上得心應(yīng)手。但目前大部分教師重結(jié)果輕過程的教學(xué)，成為了作文“教師難教”，“學(xué)生難學(xué)”的根源。常聽到中高年級的教師感慨不知道作文如何入手，明明自己已經(jīng)很努力地教了學(xué)生怎么樣寫，但學(xué)生就是寫不好。其實這跟學(xué)生的構(gòu)建框架能力、運(yùn)用素材能力以及培養(yǎng)寫作能力三個方面有密切的關(guān)系，接下來筆者將從這三個方面展開論述。

二、“愛種子”模式下的習(xí)作支架的構(gòu)建與學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材的習(xí)作板塊中，基于“愛種子”模式給予學(xué)生支架去學(xué)習(xí)的理念。筆者梳理出了三種習(xí)作支架，在課堂習(xí)作教學(xué)的初期，由筆者運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生一步步完成作文，進(jìn)而在往后的寫作中訓(xùn)練學(xué)生寫作時自己去思考運(yùn)用哪種支架去構(gòu)建習(xí)作的內(nèi)容，這樣基本能夠滿足三年級學(xué)生不同類型作文的寫作需要。

1.問題引導(dǎo)支架

作文的內(nèi)容對于學(xué)生來說一直是個頭疼的問題。對于三年級的學(xué)生來說，想說的往往沒有經(jīng)過邏輯梳理，寫出來的也就不成篇章，即學(xué)生還沒有學(xué)會選材，還不懂得把內(nèi)容有序地寫下來。因此統(tǒng)編教材三年級的習(xí)作中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容采用問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有序地去表達(dá)自己想說的內(nèi)容。通過問題設(shè)計，為學(xué)生建構(gòu)作文內(nèi)容的支架。

2.例文引導(dǎo)支架

圍繞寫作要素，編排該單元的課文是統(tǒng)編教材在編排上的一大創(chuàng)新，在一體化的編排中發(fā)揮例文的指導(dǎo)功能，為習(xí)作搭好支架。

3.圖示引導(dǎo)支架

借助圖示支架，學(xué)生對于文章整體的架構(gòu)更易于掌握，在具體寫作時更有篇章架構(gòu)意識;同時圖示還有助于學(xué)生梳理習(xí)作的思維邏輯性，不至于各部分散亂無章，毫無關(guān)聯(lián)。

三、“愛種子模式”下的習(xí)作素材的積累

1.積累好詞佳句

積累好詞佳句的辦法有很多，最常用的就是閱讀。無論是在課外還是課內(nèi)的閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸更多的語句，感到新鮮、新奇的句子就要摘抄下來，加以模仿，在習(xí)作中就可以根據(jù)實際情況備用。教師也應(yīng)該在學(xué)生閱讀時有意識地引導(dǎo)，例如筆者所在學(xué)校語文科組編制的課外閱讀記錄卡，讓學(xué)生在閱讀后填寫，內(nèi)容包括你認(rèn)為文章中新鮮有趣的詞句、你認(rèn)為文章最難理解的詞句、你認(rèn)為在寫作時你能用上的詞句等和讀后感受等。學(xué)生通過閱讀記錄登記不僅可以加深對好詞佳句的記憶，同時還可以在閱讀中體驗、理解與感悟，把讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的積累，然后在習(xí)作中使用，進(jìn)而提高閱讀和習(xí)作的能力，做到一舉兩得。

2.學(xué)寫觀察記錄

學(xué)生想要有話可寫，首先要學(xué)會觀察生活，能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能夠積累更多的素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的事物，細(xì)致地對它們進(jìn)行觀察，熟悉發(fā)生在自己身邊的社會現(xiàn)象，將自己看到的有趣的人、事、物全部記錄下來，還可以在記錄時加入自己的情感，反過來說，這些記錄又會導(dǎo)致學(xué)生對自身、周遭事物的思考，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的動腦能力。學(xué)生如果能夠在記錄中用自己的感受寫下所觀察到的人、事、物，那么學(xué)生所寫的習(xí)作就不會空洞無物，通篇無材。

四、“愛種子”模式下習(xí)作能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

想要學(xué)生有良好的寫作能力，需要學(xué)習(xí)一定的寫作技巧、寫作手法，甚至是描寫手段，這就要求學(xué)生需要有聯(lián)想和想象的能力，才能把不同類型的寫作技巧、手法等運(yùn)用到不同的環(huán)境中去，文字不是共通的，但背后聯(lián)想和想象的能力是寫好每一篇習(xí)作的共同要求。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度觀察其所描述的事物或者景色，這樣在學(xué)生的腦中就會出現(xiàn)作者所描述的畫面，學(xué)生根據(jù)文字的描述，通過聯(lián)想和想象來體會作者當(dāng)時的感受，循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，這樣習(xí)作的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2.提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力

習(xí)作和畫畫一樣，可以從不同的角度、不同的方向進(jìn)行描畫，小學(xué)生的年齡較小，思維開闊，想象力較為豐富和新奇，因此教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自主思考，在合理的前提下沒有顧忌地表達(dá)自己的想法，借此訓(xùn)練提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。這樣，學(xué)生在未來的日常生活中，在遇到問題時才不會死板僵化，而是發(fā)散自己的思維找出適合的解決辦法，從不同的角度寫出一篇創(chuàng)意獨特、眼光獨到的習(xí)作來。即使是同一個題材的作文，也可以從多個角度去寫，看事情的角度不同，思維方式也不同，對于同一個事物或者同一個景色甚至是對同一件事情的看法都是不同的。

五、“愛種子”模式下習(xí)作教學(xué)的展望

在“愛種子”模式下的習(xí)作的教學(xué)存在方法，老師應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，利用“愛種子”為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的理念，教會學(xué)生、幫助學(xué)生初步構(gòu)建習(xí)作的各種支架，讓他們多積累優(yōu)美的語言文字，培養(yǎng)他們想象和聯(lián)想的能力，運(yùn)用發(fā)散的思維，在表達(dá)中獲得自信，在習(xí)作中享受快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美麗.在小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力.作文成功之路（教育教學(xué)研究），2017（08）

[2]高井琴.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考.小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（06）

（作者單位：廣州市從化區(qū)呂田鎮(zhèn)中心小學(xué)）