淺析素質教育在小學數學中的實踐與應用

蘇瓊

【摘 要】在過去學習成績似乎是衡量一個學生的標準，但其實這種方法并不正確，近些年越來越多的人看到了學生身上無限的可能性，素質教育也逐漸替代了過去的教學模式。素質教育的主旨是讓學生全面發(fā)展，讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質的一個重點部分，所以在提倡素質教育的今天，小學數學課堂應該有所改變，這樣才能緊跟時代的步伐，教導出社會所需要的人才。

【關鍵詞】小學數學;素質教育;增強自信心;引導學生;適應時代;減輕壓力

小學階段的學習是非?；A的，很多知識點與我們的生活有著千絲萬縷的關系，教師可以根據小學數學的特點進行講解，使學生在學習知識的同時也能夠提升自己其他方面的能力，本文我主要從增強學生的自信心、正確引導學生的心理狀態(tài)、適應時代的發(fā)展、減輕學生的壓力這四個角度來闡述素質教育在小學數學中的切身實踐與應用。

一、增強學生的自信心

教師在教學的過程中要有一雙善于發(fā)現學生優(yōu)點的眼睛，找到每一個學生擅長的東西并及時給予鼓勵與贊揚，且在學生正確回答問題時教師也不能吝嗇于自己的鼓勵，這其實就是增長學生自信心的途徑之一。

例如，在進行講解“20以內的進位加法”這一節(jié)內容時，這是學生在小學階段第一次接觸進位加法，這就導致很多人一時無法順利地掌握進位加法的計算方法，面對這些學生我更多的是以鼓勵為主，建立學生的自信心。在我講解“湊十法”這個方法時，有一位學生聽講得十分認真，但是學生自己進行練習時卻錯漏百出，這位學生對自己就產生了懷疑：我是否能夠學好這一章節(jié)的內容？我會耐心地鼓勵這位學生，并幫助它一點一點地分析“湊十法”，幫助學生建立自信心，而不是嚴厲地指責學生。這個時候學生已經對自己產生了懷疑，如果教師再進行嚴厲的批評會讓學生更加懷疑自己的能力，這并不利于學生的全面發(fā)展，教師應該以鼓勵為主，幫助學生重拾自信心，讓學生積極地面對數學學習，這也是素質教育在小學數學中的應用。

二、正確引導學生心理

學生在成長的過程中會遇到各種各樣的問題，哪怕是在小學階段教師也不能忽視學生的心理健康問題。正確引導學生的心理健康是素質教育中的一項重要內容，教師在授課時發(fā)現學生的異常要及時了解詳細情況，如果學生無法自己調節(jié)心態(tài)教師要及時干預，確保學生身心健康成長。

例如，在進行講解“數學廣角──植樹問題”這一節(jié)內容時，這一節(jié)課所講解的知識是有著一定難度的，我在課前就會這樣提醒學生，讓學生打起精神，認真進行聽講。植樹問題分為三種情況兩邊都種樹，一邊種樹一邊不種樹以及兩邊都不種樹，這三種情況的間隔與樹木的數量之間的關系都是不同的，很多就容易在這一方面出現錯誤。有些學生因為無法很好的理解三種情況的不同從而無法正確的解答植樹問題，有些心理承受能力較差的學生會因為反復的學習卻怎么也學不會的這種壓力給壓垮，自暴自棄的放棄了學習。這種心理狀態(tài)其實是不正確的，當我發(fā)現學生有這個傾向時，我會及時地和學生進行談話，正確地引導學生并漸漸地糾正學生這種不健康的心理狀態(tài)，因為確保學生的心理狀態(tài)也是素質教育下教師的職責。

三、適應時代發(fā)展要求

教育其實和時代的發(fā)展非常緊密相連，在信息不斷更迭的當今時代，社會需要的是掌握學習能力、能夠自主進行學習且擁有一定的創(chuàng)新精神的人，而非是死讀書不知變通的書呆子。所以教師在教學時就不能只傳授學生數學知識，而是要更進一步地向學生傳授學習的技巧，因為這時候提高學生的學習成績并不是最終的目的，教師應該讓學生感受到學習的興趣，并且主動積極地進行探究。

例如，在進行講解“扇形統計圖”這一節(jié)內容時，我會對比之前學習過的折線統計圖和柱狀統計圖進行講解，這樣既能很快地讓學生了解扇形統計圖的特點，又能對之前學習的兩種統計圖進行復習。在講解的過程中，為了讓學生更好地體會到扇形統計圖表示各部分與總數之間的關系這一特點，我會向學生展示一些實際例子，讓學生更好地去理解。如果是指為了提高學生的學習成績，我只講解考試要考的內容其實是更加方便快捷，但是這種唯成績論并不適應當今的時代，因為在推行素質教育的今天，人們更為看重的是一個人學習技能的掌握以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我在講解時也會引導學生更加透徹地理解扇形統計圖，讓學生既能夠掌握學習知識的方法，又能夠很好地理解扇形統計圖。

四、減輕學生學習壓力

“減負”這個口號一度被社會各界所提出，因為家長和教師對于成績的過度重視導致學生除了要在課堂學習課本知識，還要在課余時間上各種各樣的提高班、強化班，學生的日常除了學習還是學習。這種方法是病態(tài)的，學生對于童年的記憶全部都是各種各樣的學習任務，這不得不說是一個遺憾，所以減輕學生的學習壓力這個倡議應運而生，這代表著社會各界對學生的關懷。

例如，在進行講解“觀察物體（三）”這一節(jié)內容時，這節(jié)課中學生需要根據不同方向所看到的平面圖形，想象并推測立體圖形的擺放關系，在剛開始講解的時候，我會先用不同的小正方體擺出一個幾何體，讓學生分別從不同的方向觀看這個幾何體，并畫出自己所看到的圖形。這節(jié)課其實應該是非常愉悅的，學生在不斷地想象與推測立體圖形，在這個過程中學生的空間感得到了增強，但是由于家長對學生的成績過于重視，導致學生在課堂上只想著該如何學習才能獲得高分，而不是去享受學習。當家長將成績的要求強加于學生的身上，學生就會過于重視最終的結果，這其實對學生能力的提高并沒有很好的幫助，在推崇素質教育的今天，教師應該重視學生學習技能的掌握，而非最終的成績。

總而言之，素質教育并不是不重視學生的學習成績，而是比起成績更加重視學生本身素質的提高，如果一個學生有著很好的學習成績但是卻沒有形成正確的道德觀念，學生很容易誤入歧途，而素質教育的出現可以很好地遏制這種狀況的發(fā)生，教師要重視其在小學數學中的應用。

參考文獻：

[1]李豐.談素質教育在小學數學教學中的實施[J].黑龍江科技信息，2013（36）

[2]侯曉麗.小學數學教師的素質與培養(yǎng)[J].洛陽師范學院學報，2012，31（05）

（作者單位：貴州省黔南州貴定縣昌明鎮(zhèn)巖下小學）