小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略方式

高巧潤(rùn)

【摘?要】盡管新課程改革要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，但許多教師在教學(xué)時(shí)仍遵循以固定的學(xué)習(xí)知識(shí)模型、練習(xí)題和老師評(píng)論來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式，并盲目地允許學(xué)生提出更多問題、進(jìn)行更多的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖可以完全刺激的人腦，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升來說意義重大。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師使用的教學(xué)方法和技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師通常會(huì)復(fù)制教科書中的知識(shí)來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。這種落后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然不能滿足基礎(chǔ)教育新階段的課程改革要求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常重要。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的價(jià)值

（1）幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方法無法增加他們的興趣，也無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。將思維導(dǎo)圖滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（2）強(qiáng)化師生交流與溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以老師在課堂上教學(xué)為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用。通過使用思維導(dǎo)圖法可以讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)課堂討論環(huán)節(jié)中，積極的思考和創(chuàng)造，并由老師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這可以讓師生之間有更緊密的溝通，并使學(xué)生在探索問題時(shí)更有勇氣，將學(xué)生能夠積極的不理解的問題告知老師，允許老師和學(xué)生之間的自由交流，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用。

（3）幫助學(xué)生記住過去的知識(shí)

好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)建并讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，放松學(xué)生的大腦，使他們能夠思考和記住思維導(dǎo)圖的功能，能夠使用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)和建立初始知識(shí)點(diǎn)。這有助于學(xué)生加深知識(shí)記憶和更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生弄清楚數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握系統(tǒng)合并方法，進(jìn)行高質(zhì)量的知識(shí)復(fù)習(xí)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法

（1）使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，并應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的基本地位。基于這種教學(xué)理念，教師需要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分闡明知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖具有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、全面、具體和清晰的特征，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，可以清楚地顯示知識(shí)的相關(guān)性，從而使學(xué)生可以直觀、清晰地看到教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)看清他們所學(xué)的知識(shí)，并在復(fù)習(xí)中使用這種知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

例如，在“兩位數(shù)乘法”教學(xué)中，由于教科書和課程提供了多種形式的計(jì)算方法，如筆算、口算、估算等，教師需要通過舉例來說明運(yùn)算方法，展示學(xué)生需要學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，知識(shí)容易混淆，學(xué)生將遇到一定的學(xué)習(xí)困難。但是，如果老師可以在每節(jié)課后使用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生詳細(xì)、直觀的展示知識(shí)點(diǎn)，將幫助學(xué)生建立系統(tǒng)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)理解。

（2）思維導(dǎo)圖和比較策略的結(jié)合

作為教學(xué)中常用的教學(xué)策略，比較性策略可以幫助學(xué)生較好的探索問題的相似性并反映問題的差異。思維導(dǎo)圖可以用作數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和工具，它使用已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力并指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展和組織他們的思維。因此，將思維導(dǎo)圖和比較性思維策略相結(jié)合，可以使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在新知識(shí)體系中清晰地再現(xiàn)原始知識(shí)，從而幫助學(xué)生搭建新知識(shí)和舊知識(shí)之間橋梁，幫助學(xué)生快速找到知識(shí)點(diǎn)之間的異同，快速記住和區(qū)分令人困惑的知識(shí)點(diǎn)，。

例如，在教學(xué)“錐體體積”時(shí)，由于本課中，教師必須允許學(xué)生了解錐體的體積公式和推到方式，所以，教師采用對(duì)比策略來正確地指導(dǎo)學(xué)生，讓其根據(jù)圓柱體的體積求證方法進(jìn)行比較、猜測(cè)和推理，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖和類比推理法中組合應(yīng)用中，快速掌握錐體積解法。

首先，教師向?qū)W生提出有關(guān)錐體的有趣問題，以便學(xué)生可以體驗(yàn)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后使用解決方案讓學(xué)生記住與圓柱有關(guān)的問題、數(shù)學(xué)知識(shí)如體積計(jì)算等，并使用思維導(dǎo)圖講解圓柱體體積算法，讓學(xué)生結(jié)合圓柱體體積算法繪制圓錐體體積計(jì)算思維導(dǎo)圖，并對(duì)二者進(jìn)行比較分析。引導(dǎo)學(xué)生有效地區(qū)分二者的差異的同時(shí)，清楚地看到二者的相似之處。最后，教師可以將學(xué)生分配到小組中，并允許他們?cè)谛〗M中進(jìn)行進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)，以便有效地掌握本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）使用思維導(dǎo)圖，組織復(fù)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖法是通常用于復(fù)習(xí)和合并的重要學(xué)習(xí)方法。但是，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些很難在數(shù)學(xué)課堂上完成的問題，在解決這些問題時(shí)，學(xué)生因無法獲得有效的信息而難以解決問題。導(dǎo)致這一教學(xué)問題出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有發(fā)展他們的數(shù)學(xué)技能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要使用思維導(dǎo)圖法和協(xié)作學(xué)習(xí)分析策略組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并鞏固其知識(shí)體系，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容可以全面的整合到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生能夠充分靈活的使用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“矩形和長(zhǎng)方體”教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)思路和一般學(xué)習(xí)研究策略，讓學(xué)生在了解本課知識(shí)的同時(shí)回顧原始的知識(shí)點(diǎn)。

如在教授本課之前，老師首先創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境，拿出諸如魔方之類的物品，讓學(xué)生觀察以激發(fā)他們的熱情。然后，再將本課的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生們，在教學(xué)結(jié)束之后，老師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)與矩形和立方體有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，以便他們可以快速找到知識(shí)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖繪制成果審核期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生大腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容變得全面和系統(tǒng)，并使學(xué)生在課堂中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，當(dāng)思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中時(shí)，它可以幫助學(xué)生建立清晰的邏輯概念和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并把教師從課堂教學(xué)中解放出來，形成以師生良性互動(dòng)為教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)。因此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)展思維和知識(shí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。

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（作者單位：陜西榆林市定邊縣第一小學(xué)）