趣味課堂對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的應(yīng)用探討

胡秀然

【摘 要】隨著教育體制改革的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化要求。同時，教育界越來越重視學(xué)生在課堂上的參與度。因此，為了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，趣味化教學(xué)模式應(yīng)運而生。對于教師而言，如何更好地利用趣味化教學(xué)模式提高學(xué)生興趣成為了教師應(yīng)該深入思考的問題。本文探討了趣味課堂的意義及其價值，以及對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的運用，此外，筆者還講述了小學(xué)教師應(yīng)該如何更好地為學(xué)生構(gòu)建趣味課堂，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】趣味;小學(xué)科學(xué);拓展;

根據(jù)新課標(biāo)提出的新要求，教師必須采取更加科學(xué)、更加有趣的教學(xué)方法促進學(xué)生思維的提升，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠促進自身能力以及綜合素養(yǎng)的提高，從而不斷增強自身解決實際問題的能力。

一、設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)而言，本身就具有一定的趣味性，教師要想有效提升科學(xué)教學(xué)課堂的趣味并非難事。然而，根據(jù)筆者對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師采取的教學(xué)方法有誤，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至在某些情況下還會對學(xué)生的課堂參與度造成一定的影響。對于教師而言，這樣過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效提升自身的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，對自身教學(xué)能力的發(fā)展也具有不利影響。對于學(xué)生來說，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果造成消極影響。因此，隨著教育改革的發(fā)展，教師必須及時更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不可過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中必須科學(xué)設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，利用趣味教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生投入更多的精神以及活力在教學(xué)活動中。教師可以利用實驗與理論的結(jié)合來提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師必須能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境，充分運用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個更有趣、更活潑的科學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠自覺地投入于學(xué)習(xí)中。趣味化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，教師在為學(xué)生講解“會爬的水”這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生觀察水的運動過程，然后組織學(xué)生進行課堂的討論，讓學(xué)生就某一現(xiàn)象展開論述。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓教師充分了解學(xué)生的思考過程。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并有意識地讓學(xué)生圍繞某一具體話題進行研究討論，不可漫無邊際，跳脫教學(xué)內(nèi)容。

二、強化師生互動，鼓勵學(xué)生積極探索

根據(jù)筆者對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的觀察，師生之間嚴(yán)重缺乏有效互動。教師在整個教學(xué)活動中采取的教學(xué)方法過于單調(diào)。根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生也應(yīng)該主動找老師反饋學(xué)習(xí)成果。然而雖然我國教育改革在不斷發(fā)展，就目前我國科學(xué)教學(xué)課堂的開展情況而言，教師使用的教學(xué)方法仍然過于單一，就是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，老師只管教知識，學(xué)生只管學(xué)習(xí)知識，師生之間嚴(yán)重缺乏溝通交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。師生之間如果能夠進行有效的溝通無論是對于學(xué)生而言還是教師而言都是至關(guān)重要的。通過師生溝通，學(xué)生能夠像教師表達自己在學(xué)習(xí)生活中的疑惑，而教師也能夠增加對學(xué)生的了解程度，能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，讓教師更能有的放矢，對癥下藥，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)，更積極向上的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中去。教師在科學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)該主動觀察學(xué)生在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的優(yōu)點和缺點，對其優(yōu)點加以鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望;對于缺點委婉指出，并幫助學(xué)生及時改正。

例如，教師在“小草喝水”的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，教師應(yīng)該主動參與這一操作過程，促進師生間的有效互動，加強情感交流。在科學(xué)實踐過程中，師生之間的有效互動可以在很大程度上提高學(xué)生對知識的了解程度，讓學(xué)生更好地學(xué)知識。此外，在同學(xué)們一起為小草澆水的過程中可以增進學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進同學(xué)之間的有效交流。

三、組織合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維靈感

對于小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)活動而言，存在很多過于抽象的知識點，由于小學(xué)生具有自身固有的局限性，很難通過個人的力量突破一些較大的學(xué)習(xí)障礙。作為科學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該針對這一實際情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)教師必須學(xué)會如何利用合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生之間的共同發(fā)展，幫助學(xué)生激發(fā)自身的思維靈感。此外，由于每個學(xué)生具有自身獨特的特點，學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)往往不同，有的表現(xiàn)良好，有的表現(xiàn)則不盡如人意，因此，教師要發(fā)揮小組的作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)帶差。同時，教師不同采取單一的評價方式評價全體成員，必須參考學(xué)生之前的表現(xiàn)，以及現(xiàn)在的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點，改善學(xué)生的缺點。不能因為學(xué)生的科學(xué)成績較差就全面否定其學(xué)習(xí)成果，也不能因為學(xué)生的科學(xué)成績優(yōu)異就忽視其缺點。教師在評價過程中必須一視同仁，秉持公平、公正的原則。此外，通過小組學(xué)習(xí)，教師還可以增加評價的主體，讓學(xué)生之間互相就某一階段的學(xué)習(xí)情況進行評價，這樣也能夠讓學(xué)生更加明確自己的優(yōu)勢以及劣勢所在，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，更好地迎接接下來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，教師面臨著更加嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。再加上我國當(dāng)前對小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越重視，這就要求教師必須不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，注重科學(xué)課堂的趣味性，在這個基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

參考文獻：

[1]張興太.構(gòu)建趣味課堂，開展小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，19：171-172.

[2]吳彩蓮.構(gòu)建趣味課堂，開展小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，07：62.

（作者單位：浙江省溫州市泰順縣羅陽鎮(zhèn)仙稔中心小學(xué)）