高中信息技術(shù)高效教學策略分析

仲偉晶

【摘 要】信息化技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，對于學生而言也是提升自身能力的重要素養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，信息化素養(yǎng)以及成為新時代人才的基本素養(yǎng)，而高中階段的學生處于走向社會的關(guān)鍵時期，提高學生信息化素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)高效教學具有重要意義。因此，本文筆者從“設(shè)計合理的教學設(shè)計、做好學科全方位融、理論融合實踐的教學、制定完善的考核標準”四點出發(fā)，對高中信息技術(shù)高效教學進行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);高效教學

高中信息技術(shù)的教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，因此在實際教學中教師應創(chuàng)新教學方式和目標，圍繞學生信息化素養(yǎng)的需求展開教學。在實際的教學管理中筆者認為教師首先應設(shè)計合理的教學設(shè)計，引導學生認知到信息化技術(shù)的重要性，提升學生的學習興趣;其次可做好學科的全方位融合，利用學科特性來實現(xiàn)信息化技術(shù)教學的有效性，也讓學生認知到物理教學的魅力;同時教師要注重好理論融合實踐的課程教學方案，擺脫傳統(tǒng)單一的理論或?qū)嵺`課程，實現(xiàn)理論與實踐的科學化;最后教師應制定完善的考核標準，根據(jù)學生的表現(xiàn)做好考核標準的總體化設(shè)置。

一、設(shè)計合理的教學設(shè)計

“個性化服務”的教學架構(gòu)是通過大數(shù)據(jù)的教學應用實現(xiàn)精準化教學系統(tǒng)，個性家服務的應用主體是以學生個體為中心，最終實現(xiàn)精細化教學的基本要求。

例如：在網(wǎng)絡(luò)學習空間中通過運行學習支持服務平臺之上，面向正式學習與非正式學習的虛擬空間，當學生們在這個虛擬空間中進行學習與交流時，就可以為不同的教育用戶提供個性化服務的應用系統(tǒng)，而在這個過程中學生、教師、管理者、家長等多個主體間進行交流、分享、溝通、反思、表達等，最終順應個性化服務的基本要求。同時，教師在利用大數(shù)據(jù)云集進行分析，因為教育大數(shù)據(jù)作為一個字跡，在教育過程中教師可以從不同的點認識學生的個性化需求，以 “關(guān)注學生不同特點與個性差異”為導向，為教育者打造基于自身發(fā)展的教學目標和教案，另外大數(shù)據(jù)應用分析學同樣作用于教師，教師作為教學的客體與教學的學生主體是具有相互影響的，而個性化教學預案的設(shè)定，從教師的角度來講它也可以成為實現(xiàn) “因材施教”教學類型的主體，在基于教師課堂行為數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建上沒，研究教師與學生互動的內(nèi)容與實踐，最終分析出深層次的教育規(guī)律，這樣就可以滿足不同層級的教育管理需求，提升教育決策科學化。

二、做好學科全方位融合

做好學科全方位融合是實現(xiàn)信息化課程教學發(fā)展的重要舉措，在實際教學管理中教師可根據(jù)信息化教學技術(shù)的具體要求引導學生利用其他學科知識來更好的實踐信息化技術(shù)教學，以此來提升學生對于信息化技術(shù)的認知力。

例如，教師可利用信息技術(shù)與物理教學融合，信息化網(wǎng)絡(luò)教學的變革拓展了物理教學的學習空間，同時它以其強勁的融合性突破了物理教學時間與空間上的限制，而網(wǎng)絡(luò)學習空間的應用則又轉(zhuǎn)變了當教學手段的單一性，是當前物理教學手段更具現(xiàn)代化氣息。筆者認為信息化物理教學對于推動教學知識融合而言具有重要意義，在實際的教育管理中教師可利用信息化教學技術(shù)，實現(xiàn)物理教學的科學性，使學生更能認識到物理教學的魅力。另外，教師可利用信息化技術(shù)實現(xiàn)學生對于學科知識的認知，教師可利用信息化技術(shù)統(tǒng)計學生各科學習難點，由信息化教師在課堂上為學生展示，一方面促進學生信息化素養(yǎng)的形成，一方面實現(xiàn)課程教學的融合于安排。

三、理論融合實踐的教學

“線上和線下”的教學方式是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學應用的優(yōu)化措施，因為從一定概念上而論“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學應用強調(diào)理論知識多一點，它是屬于線上教學理論范疇的，雖然現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學應用支持學生實際操作和由學生進行自主探究學習，但是對于一些貧困地區(qū)而言，缺乏科技化手段的支持，很多學習難以做到一對一的使用和輔導，使“線上”教學難以科學化的執(zhí)行，而“線下”教學則可以改變這一弊端。

例如，在線教育可以滿足學生個性化的需求，它是按需學習，有針對性地學習的一種方式，然而由于一些經(jīng)濟條件的客觀影響，部分學校對于線上教學難以做到設(shè)備及技術(shù)上的支撐，因此“線上+線下”的教學應用則可以改變這一弊端，如某一知識點應用需要多媒體技術(shù)配合相關(guān)電子白板技術(shù)，但是設(shè)備不全該如何教學呢？那么就要應用線下教學技術(shù)了，線下教學中我們可以讓學生自己動手做一個電子白板，而教師則利用多媒體技術(shù)指導學生完成改知識點的教學。但是，在這個教學過程中我們要注意引導學生這種融合式教學應該如何強調(diào)它的主觀能動性，也就是從何從“面上教育走向質(zhì)上教育”，要強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用只是一種網(wǎng)絡(luò)手段，而信息化教學應用的發(fā)展特征應該是“線上配合線下”的教學范式。

四、制定完善的考核標準

制定完善的考核標準是實現(xiàn)信息化高效教學的根本舉措，在實際教學中教師應圍繞學生主體地位制定完善的考核標準體系，從根本上上提升學生學習動力。

考核方面不能采用單一的考核指標。在理論知識考核方面應采用筆試的形式，對于實踐性教學內(nèi)容，可以通過以下兩方面完成，一方面應建立開放型考試題庫，該題庫主要采用填空、判斷、選擇的形式完成，題量相對要大，題型要以綜合性為主，大量的信息刺激能夠促進學生自學能力的培養(yǎng)并提高學生的學習興趣，另一方面，應建立綜合性考試題庫，該題庫以綜合型案例分析、解決措施、實施計劃等內(nèi)容為主要衡量項目，則主要是培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力和仿真操作能力。

總之，隨著教育信息化2.0的推進，教師從單一的紙質(zhì)書本教學過渡到能熟練運用信息技術(shù)工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對資源進行有效地收集、組織、管理和運用，以實現(xiàn)數(shù)字化信息手段輔助下的課堂教學。

參考文獻：

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[2]劉學玉.基于項目學習的高中信息技術(shù)課堂教學研究[J].考試周刊，2021（11）：21-22.

（作者單位：黑龍江省依安縣第一中學）