現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視野中的教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑探析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的工作狀態(tài)、工作價(jià)值感、成就感等受到越來(lái)越多的重視。現(xiàn)象學(xué)對(duì)教師調(diào)整工作狀態(tài)的潛在影響非常大，而且具有非常強(qiáng)的教育實(shí)踐性。對(duì)當(dāng)前教師成長(zhǎng)路徑問(wèn)題進(jìn)行思考，分析教師成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并結(jié)合現(xiàn)象學(xué)理論提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)象學(xué);教師職業(yè);成長(zhǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0212-02

一、現(xiàn)象學(xué)及其與教育的關(guān)系

胡塞爾認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)作為特殊的哲學(xué)方法和思維態(tài)度，打破

了傳統(tǒng)的哲學(xué)方法，呈現(xiàn)出一種新型方法并應(yīng)用于實(shí)踐。荷蘭烏特勒支大學(xué)的巴斯·萊維林教授認(rèn)為，現(xiàn)象學(xué)精神真切地牽引著我們?nèi)ァ跋搿焙汀白觥?，影響著我們?nèi)バ袆?dòng)、去思索。

現(xiàn)象學(xué)精神貫穿于教育學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，通過(guò)現(xiàn)象學(xué)的精神內(nèi)涵我們能夠感受到教育學(xué)的信念與追求。因此，通過(guò)現(xiàn)象學(xué)理論的視角去分析我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象與問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)教育學(xué)的一種反思與探討?，F(xiàn)象學(xué)積累與總結(jié)，對(duì)教育學(xué)研究具有非常重要的價(jià)值。針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)象，現(xiàn)象學(xué)理論是具有反思性和啟發(fā)性的?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)把教育理解為參與其中的人與人之間的生活方式，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在生活世界中去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育理論必須關(guān)注教育實(shí)踐，并結(jié)合存在問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]

教育教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)育人活動(dòng)使人們回歸到本來(lái)面目。在現(xiàn)象學(xué)視角里，這個(gè)活動(dòng)不僅僅是教育者及受教育者互動(dòng)的方式，更要在此過(guò)程中探尋教育的真正意義所在。在教育教學(xué)活動(dòng)中，只有教師與學(xué)生一道探索真理，對(duì)于雙方才是共贏的。教學(xué)活動(dòng)中，師生在特定的教育教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所共同感知、理解教育的意義和價(jià)值。教育者和受教育者之間的傳道授業(yè)解惑，也是生命之間的交往。

二、教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑存在困頓的原因

教師在日常工作過(guò)程中經(jīng)常因成長(zhǎng)路徑不清晰而產(chǎn)生困頓感，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳、教學(xué)效果下降、工作熱情度不高、價(jià)值感不強(qiáng)、自我職業(yè)生涯迷失等問(wèn)題。教師常會(huì)因?yàn)槠谕泻蛢r(jià)值實(shí)現(xiàn)不匹配產(chǎn)生心理落差，工作成為一種心理負(fù)擔(dān)，從而變得不自信、不愿擔(dān)當(dāng)、效率低下、無(wú)法放松，自我的價(jià)值感和使命感越來(lái)越弱。

（一）教師成長(zhǎng)路徑的發(fā)展呈現(xiàn)出波動(dòng)的趨勢(shì)

教師自我成長(zhǎng)和發(fā)展與教師自身成長(zhǎng)路徑密切聯(lián)系，不同教師在職業(yè)生涯的不同階段所關(guān)注的焦點(diǎn)也各不相同，其所關(guān)注的內(nèi)容及感受也會(huì)有差異，因此總體呈現(xiàn)出波動(dòng)的狀態(tài)。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，早期是關(guān)注生存階段，在這個(gè)階段教師工作熱情度高，會(huì)把課堂效果、良好的師生關(guān)系作為工作的重點(diǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得更多的認(rèn)同，他們對(duì)同事是否接納、領(lǐng)導(dǎo)是否認(rèn)同等尤為關(guān)注。而后教師進(jìn)入關(guān)注情境階段，在這個(gè)階段教師更多關(guān)注教學(xué)成果、教學(xué)方法，如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)信息等。當(dāng)教師適應(yīng)了前面兩個(gè)階段后，開(kāi)始進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段，在這個(gè)階段教師會(huì)更注重因材施教，考慮不同學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中需求不同，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）教師職業(yè)決定了角色的多樣化

教師在教育教學(xué)工作中堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，職業(yè)的神圣感和使命感促使教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不斷提升，但是教師在社會(huì)中承擔(dān)著更多的角色和外在壓力，容易使教師面臨角色沖突等問(wèn)題。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師面臨的是具有獨(dú)特思維和個(gè)性的學(xué)生，既要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德素養(yǎng)，又要教授專業(yè)知識(shí)技能。教學(xué)活動(dòng)之外，教師還經(jīng)常面對(duì)合作企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)于學(xué)生的期待。教師角色的多樣化容易使教師自我定位迷失，當(dāng)學(xué)生不積極、不配合或家長(zhǎng)不予理解的時(shí)候，教師的自我價(jià)值感就會(huì)持續(xù)降低。

在師生交互過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)工作情況進(jìn)行自我評(píng)定，這種評(píng)定來(lái)自對(duì)自身工作的成就感和效能感。由于角色的多樣性，教師會(huì)出現(xiàn)壓力不平衡狀態(tài)。如果持續(xù)在壓力狀態(tài)下工作而不進(jìn)行調(diào)節(jié)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)困頓，它隨著教師的去個(gè)性化而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

（三）教師面臨的成長(zhǎng)困頓

通過(guò)調(diào)研、訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)教師感覺(jué)到職業(yè)成長(zhǎng)路徑定位不清晰的原因主要有以下幾方面：工作任務(wù)重，績(jī)效考核難度大;工作過(guò)于細(xì)碎，不能專注于做一兩件事情;工作消耗時(shí)間多但是成效不如預(yù)期;工作環(huán)境單調(diào)沉悶。教師在強(qiáng)大的壓力面前有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、職業(yè)迷茫等情況。

教師在日常工作中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、組織學(xué)生競(jìng)賽、技能培訓(xùn)、教改科研、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)。與此同時(shí)，教師根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，必須參與教師聘任、績(jī)效考核、職稱評(píng)定等。學(xué)校往往積極鼓勵(lì)教師不斷提升自我，但存在只注重業(yè)績(jī)而疏于人文關(guān)懷的情況，這一現(xiàn)象亟待改觀。

三、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑問(wèn)題的啟示

（一）反思意識(shí)：社會(huì)、家長(zhǎng)給予更多理解

現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察現(xiàn)象，從而獲得對(duì)事實(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，反思是一種重要手段，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的途徑。反思是“將經(jīng)驗(yàn)的目光朝向我們的心理之物”。[2]因此，要理解并解決教育過(guò)程中存在的職業(yè)成長(zhǎng)路徑問(wèn)題，就應(yīng)進(jìn)行有效的反思。教師要思考自身工作中存在的問(wèn)題，在反思過(guò)程中推進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)，教師要以一顆平常心去對(duì)待周圍的批評(píng)。社會(huì)輿論及傳統(tǒng)認(rèn)知中的尊師重教讓大眾對(duì)教師有完美的印象，這也給教師群體無(wú)形之中施加了很大壓力，使教師在工作過(guò)程中背上了更多的壓力。因此，應(yīng)該通過(guò)多種方式為教師構(gòu)建更為寬廣的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)資源整合等方式為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境、濃厚的科研氛圍、暢通的溝通渠道。只有充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，才能推動(dòng)教師在教學(xué)、教改、科研等方面持續(xù)發(fā)展，不斷提高科研能力水平。

（二）強(qiáng)調(diào)交互主體性：智慧的傳遞與情感的溝通

交互主體性，就是自我在構(gòu)造出事物和由這些事物所組成的自然視域之后，再通過(guò)立意方式構(gòu)造出他人以及由他人所組成的社會(huì)視野問(wèn)題。在教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，既要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，又要在教育教學(xué)過(guò)程中相互信任、相互理解，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，給予對(duì)方最大的支持。

教育教學(xué)活動(dòng)一定是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師必須在此活動(dòng)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不斷推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。[3]與此同時(shí)，現(xiàn)象學(xué)探究的是專注于生命、生活、生存意義的活動(dòng)，它是一種全過(guò)程的反思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思與探索。

（三）回到事實(shí)本身：學(xué)會(huì)悅納自我

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)把生活世界作為其探尋的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，認(rèn)為教育要植根于生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，由此提出教育的目的與價(jià)值[4]。教育活動(dòng)的首要任務(wù)是反映真實(shí)的、鮮活的體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在日后的工作中加以應(yīng)用。從現(xiàn)象學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等融入教育教學(xué)活動(dòng)之中。

教師在工作過(guò)程中克服成長(zhǎng)路徑困頓感的關(guān)鍵在于加強(qiáng)自我調(diào)適和自我激勵(lì)，在自我成長(zhǎng)過(guò)程中明確職業(yè)定位并獲得清晰的發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感延伸到職業(yè)幸福感。伏爾泰說(shuō)：“工作可以阻止三大壞處：無(wú)聊、邪惡及欲求。”教師應(yīng)將職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，通過(guò)教書育人活動(dòng)幫助學(xué)生成才，通過(guò)不斷創(chuàng)新促使自身教學(xué)技能提升，通過(guò)良好的師生關(guān)系獲得幸福感。教師只有在自己的工作中找到幸福因子，才能不斷激發(fā)工作的熱情和積極性，從而克服職業(yè)成長(zhǎng)路徑困頓感。

（四）教學(xué)機(jī)制：激發(fā)教師教學(xué)的效能感和職業(yè)承諾感

教師通過(guò)針對(duì)教學(xué)信念與教學(xué)能力的總體評(píng)估來(lái)看待自身的教學(xué)工作是否有價(jià)值，這就是教師的教學(xué)效能感。[5]教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值感、效能感越強(qiáng)，工作積極性越高，職業(yè)成長(zhǎng)路徑困頓感越低，反之，教師的價(jià)值感、效能感越低，教師的工作積極性越低，職業(yè)成長(zhǎng)路徑困頓感越強(qiáng)。因此，在工作中，應(yīng)通過(guò)各種激勵(lì)措施、良好的團(tuán)隊(duì)氛圍促進(jìn)教師激發(fā)工作熱情，提升工作效率。

教師的職業(yè)承諾感是教師根據(jù)職業(yè)的定位進(jìn)行活動(dòng)的重要準(zhǔn)則，是教師對(duì)于所從事的職業(yè)的認(rèn)可和接受程度。在教育教學(xué)改革背景下，通過(guò)多種方式給予教師物質(zhì)和精神層面的保障，如教師培訓(xùn)、教師技能提升等，以此增強(qiáng)教師的職業(yè)承諾感，從而使教師能夠心無(wú)旁騖地開(kāi)展教育教學(xué)工作，從而緩解職業(yè)成長(zhǎng)路徑的困頓感，推動(dòng)教師勇于承擔(dān)時(shí)代使命，敢于擔(dān)當(dāng)，提升自我價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的職業(yè)成長(zhǎng)路徑困頓感是多重因素綜合作用下的產(chǎn)物，因此，要解決教育過(guò)程中存在的教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑困頓問(wèn)題，就必須并通過(guò)現(xiàn)象學(xué)的理論方法有效地反思并采取相應(yīng)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，讓教師在三尺講臺(tái)上獲得更強(qiáng)的幸福感和價(jià)值感。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉結(jié).“現(xiàn)象學(xué)與教育學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J].教育研究，2007（1）.

◎編輯 司 楠