核心素養(yǎng)下的高中生物探究教學(xué)策略

王繼花

【摘 要】探究教學(xué)是新課程理念提倡的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，對學(xué)生的能力發(fā)展具有非常重要的作用。所以，對于高中時期的生物教學(xué)而言，教師需要與時俱進(jìn)，也即是說，教師需要將探究教學(xué)的理念以及方式運用在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多學(xué)生都對教師具有一定的依賴性，即學(xué)生很少自己進(jìn)行主動思考，教師說什么他們就聽什么，這樣的教學(xué)固然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識一定的知識，但卻很難讓他們深入理解這些知識，也很難讓他們的能力得到發(fā)展，這不是教育的初衷。所以，對于高中時期的生物教學(xué)而言，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會生物知識，還要讓學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)生物知識，授人以魚同時也授人以漁，讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)自主性與自主能力，這對他們將來的發(fā)展具有非常重要的意義。所以，教師需要在生物教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)，給學(xué)生提供一定的自主發(fā)展的空間，促進(jìn)他們的能力發(fā)展，同時也提升他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們逐漸擺脫對教師的依賴。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的高中生物探究教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、自主探究，培養(yǎng)探究意識

自主探究是高中生物探究教學(xué)的一個重要途徑，也是學(xué)生擺脫對教師依賴的必經(jīng)之路。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。不過，學(xué)生的自主探究不能操之過急，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。也即是說，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力情況為他們設(shè)計探究任務(wù)，從簡單的任務(wù)開始，逐漸增加任務(wù)難度，讓學(xué)生有個過渡。另外，教師需要提升學(xué)生的探究熱情，否則就算探究任務(wù)設(shè)計得再好，學(xué)生也很難有探究的動力。為此，教師可以將趣味與學(xué)生的生物自主探究結(jié)合起來，提升他們的探究意識與主動性。

例如：在“人類面臨的問題之一：健康問題”的教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主探究。并且，在自主探究開始之前，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于健康問題的視頻，意在激發(fā)出他們的自主探究興趣。具體來說，學(xué)生喜歡看視頻，在課堂上播放視頻不僅可以提升他們的興致，還可以讓他們感受到課堂教學(xué)的吸引力。不過因為課堂時間有限，所以視頻只有短短的三分鐘。在看完視頻之后，很多學(xué)生都覺得視頻時間太短，他們還想再看。在這樣的情況下，我告訴他們課本中有很多與視頻內(nèi)容類似的內(nèi)容，如果課本內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較高，我會考慮在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后再次播放視頻。有了這樣的自主探究鋪墊，學(xué)生的探究熱情極高。并且，因為這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，所以學(xué)生在探究中獲得了較強(qiáng)的成就感，對下一次的探究學(xué)習(xí)充滿了期待。由此可以看出，生物自主探究教學(xué)設(shè)計對探究效果有較大的影響，教師需要不斷完善生物自主探究設(shè)計。

二、合作探究，鍛煉生物思維

有個人的自主探究，自然就有多人的合作探究，較之個人自主探究而言，多人合作探究對學(xué)生的鍛煉更加充分。也即是說，在合作探究中，學(xué)生不僅可以鍛煉生物探究學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面的能力，同時也有助于他們的生物思維的發(fā)展。所以，教師需要注重生物合作探究教學(xué)，并多在生物教學(xué)中給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會。

例如：在“糖類的種類和功能”的教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)。具體來說，在這次的合作探究中，學(xué)生需要完成兩個任務(wù)，一個是明確糖類的種類，另一個是明確糖類的功能。這兩個任務(wù)看似簡單，但其實其中包含較多的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行合作探究之前，我特意根據(jù)他們前一段時間的學(xué)習(xí)情況給他們進(jìn)行了分組調(diào)整，確保每個小組的平均實力相當(dāng)，同時也是為了給學(xué)生帶來一定的新鮮感，提升他們的小組合作探究樂趣。并且，我給學(xué)生限定了十五分鐘的合作探究時間，時間一到我就會找學(xué)生來回答問題。這樣的合作給了學(xué)生一定的壓力，這會是他們積極學(xué)習(xí)的動力。通過這樣的合作探究，學(xué)生的生物思維以及綜合素質(zhì)都會得到提升。

三、探究評價，提升探究能力

生物探究教學(xué)需要進(jìn)行評價，評價不僅可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己的生物探究學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生更好的提升自己，獲得生物能力的發(fā)展。所以，對于生物探究教學(xué)而言，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)評價。也即是說，教師不僅需要擴(kuò)展評價的角度，還需要讓學(xué)生參與到評價中來。并且，教師需要注重學(xué)生的評價層次，完善學(xué)生評價，同時提升綜合評價。

例如：在“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”的探究教學(xué)評價中，我與學(xué)生共同進(jìn)行了評價。具體來說，在評價中，我會提出大的方面，學(xué)生則需要進(jìn)行細(xì)節(jié)性的評價。比如，對于自主探究的方法，我覺得學(xué)生需要在多次探究中總結(jié)出適合自己的方法，不能每一次探究都和前一次一樣，沒有退步，也沒有進(jìn)步。對于這個方面，學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行了回顧與對比，并趁此進(jìn)行了一定的總結(jié)與改進(jìn)。通過這樣的評價，學(xué)生的能力會得到顯著的提升。

四、課后探究，深化探究效果

高中時期的學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，但課堂教學(xué)的時間是有限的，就算學(xué)生的課堂效率再高，他們在課堂上可以學(xué)到的知識也是有限的。所以，教師需要將生物探究教學(xué)從課堂上擴(kuò)展到課后，讓學(xué)生在課后主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展他們的探究范圍，同時深化他們的探究效果。不過需要特別注意的是，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教師在設(shè)計生物課后探究任務(wù)時應(yīng)當(dāng)把握好內(nèi)容量以及任務(wù)難度，過猶不及。

例如：在“影響光合作用的環(huán)境因素”的教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐探究。具體來說，學(xué)生需要將課堂上學(xué)到的知識在課后運用到實踐中，切實體會生物實驗的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也對影響光合作用的環(huán)境因素進(jìn)行深入和透徹的認(rèn)識。學(xué)生很喜歡這樣的實踐探究，我要求他們對自己的實驗進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，并在班級微信群中進(jìn)行實踐探究分享。通過這樣的課后實踐探究，學(xué)生的生物綜合水平會提升。所以，教師需要注重并優(yōu)化課后探究。

綜上所述，高中時期是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，而核心素養(yǎng)的發(fā)展與他們的自主意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是分不開的。所以，對于高中時期的生物教學(xué)來說，教師需要讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的探究，并逐漸深化他們的探索與思考，讓學(xué)生獲得一定的成就感，并為他們之后的深遠(yuǎn)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡君葉.在新課程背景下高中生物有效教學(xué)策略的探討[J].新課程（下），2017（12）：86.

（作者單位：渭南杜橋中學(xué)）