試論中學(xué)語文教學(xué)如何進行情感教育

斗尕措

摘 要：教書育人是教育工作者神圣的職責(zé)。作為一名語文教師，除了要傳授語文知識，傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)，更重要的是對學(xué)生進行情感教育，陶冶學(xué)生的情操，以達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)若披文入情，用情感來感染學(xué)生，以情感來啟迪學(xué)生心靈，定能走進一個嶄新的境地。要有效地實施語文素質(zhì)教育，推進語文教學(xué)改革，情感教育是不可或缺的重要途徑。在素質(zhì)教育的環(huán)境中，在新課程大背景下，語文教學(xué)更要加大情感教育的力度，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué);情感教育

人們普遍認為，教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是新課程改革要求下中國教師的主要任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育在這方面具有很大的優(yōu)勢。語文教學(xué)的靈魂就是情感教育。中學(xué)語文教師更好地開展教學(xué)活動應(yīng)進行情感教育與學(xué)生建立密切的關(guān)系。在人們實踐活動中扮演重要角色的情感，是人們對客觀事物的態(tài)度。大量的情感教育資料和情感事件出現(xiàn)在中學(xué)的語文教科書中，在語文教學(xué)過程中充分利用這些資料實施情感教育，激發(fā)學(xué)生的潛能和對漢語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生探索文本中的思想情感含義，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的一股清涼春風(fēng)。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感被視為人類發(fā)展的重要方面，為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，情感教育應(yīng)遵循情感規(guī)律。情感教育從本質(zhì)上講不是脫離教育現(xiàn)實的專家學(xué)者閉門造車的產(chǎn)物，而是重視學(xué)生在教育過程中的態(tài)度、情緒和信念，是一種讓學(xué)生在身心上感到快樂的教育，是教育過程和促進學(xué)生全面發(fā)展的一部分。情感教育是理想教育實踐的一種方式。但由于各種原因被忽略或扭曲成對當(dāng)前的教育實踐的完全否定，其實作為整個教育過程中不可或缺的一部分，情感教育的目的是要彌補當(dāng)前教育實踐的不足，情感教育旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的社會情感素質(zhì)，幫助學(xué)生在教育過程中提高控制自己情緒的能力，形成獨立健全的人格，對生活和周圍的事物獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)了動態(tài)的全面發(fā)展。

二、把“情感教育”融入中學(xué)語文課堂教學(xué)的方法

（一）閱讀幫助學(xué)生儲蓄情感

教科書的教學(xué)和教科書外的大量知識都是語言教學(xué)的范疇，教師應(yīng)通過組織學(xué)生在學(xué)校閱覽室學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀機會，豐富教科書外的大量知識提高學(xué)生本身自學(xué)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感世界。閱讀一百次而且從不厭倦和盡可能多地掃閱書籍時的快速閱讀方法相比較，教師應(yīng)在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生認真區(qū)別領(lǐng)會兩種閱讀的方法。這兩種方法適用于不同的文章?？焖匍喿x方法對大腦和眼睛應(yīng)該是敏感的，有些文章盡可能一目十行。閱讀一百次且從不厭倦的精讀法，應(yīng)該適合每當(dāng)你閱讀它們都可以從那里獲得靈感的有美感的文章。這些文章可以使學(xué)生仔細閱讀并理解文本的美感。

（二）用各種方法手段激發(fā)學(xué)生的情緒

閱讀，想象和復(fù)制他們的生活，通過體驗文章的美來激發(fā)學(xué)生的情感。首先，讓學(xué)生用感情閱讀文本。教師應(yīng)該樹立榜樣，在為學(xué)生大聲朗讀具有和諧的韻律和吸引人的文本時，讓他們閉上眼睛。當(dāng)你讀到高潮時，你應(yīng)該注意語氣和音量，提高你的聲音，情緒化地閱讀，引領(lǐng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)容美感。特別是在這個練習(xí)中，選一些好的閱讀文章，例如《春》里的一句：“當(dāng)我們談?wù)摯禾鞎r，會怎么想？”為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，引領(lǐng)學(xué)生去感受文章本身具有的和諧的韻律。其次，要求學(xué)生分組討論。當(dāng)我大聲朗讀時，要求學(xué)生關(guān)閉書籍聽取我的閱讀并適時開展分組討論，學(xué)生積極表達自己的想法。當(dāng)我讀完一段文字時，讓學(xué)生感受到春天的氣息后，會問：“感受春天是否和我想象的一樣？”一些學(xué)生說：“老師，你讀的是春天的顏色、氣息、聲音，以及春天里一切都茁壯成長的歡樂氣氛。我們似乎都在里面。”為激發(fā)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，可以讓學(xué)生分組討論課文內(nèi)容，學(xué)生的情感得到教育的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。最后，用藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的情緒。藝術(shù)起源情緒。為了取得很好的教學(xué)效果，教師教學(xué)完全可以采用受學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式。例如使用圖片、音樂呈現(xiàn)文本內(nèi)容，在活躍教室氛圍的同時幫助學(xué)生想象文本中描述的內(nèi)容，可以借此更深入地了解文本的情感線索和核心知識點，學(xué)生在這個教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。通過這種教科書呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能很容易被激發(fā)，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

（三）語文教師不斷培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)

為提高課堂情感表達能力，更好地影響學(xué)生，中學(xué)語文教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。作為一名在教學(xué)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和示范作用的中學(xué)語文教師，要始終表現(xiàn)出對學(xué)生的積極態(tài)度，在課堂上抓住機會營造氛圍，以積極情緒感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。這是一種最重要的學(xué)習(xí)方式之一。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己，善于抓住生活中的機會誘導(dǎo)學(xué)生表達自己的感受，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

總之，作為21世紀(jì)的老師，復(fù)制教科書的“演說家”和理解、聰明、知識淵博的“輔導(dǎo)員”這兩種角色的選擇已經(jīng)明晰。中學(xué)生更需要的是要洞察心理，尊重他們主體性的“輔導(dǎo)員”。用豐富的愛和無盡的情感來激勵教育學(xué)生，是“輔導(dǎo)員”情感教育的最大亮點。在中學(xué)以“輔導(dǎo)員”角色實施情感教育時，教師能走進學(xué)生的心中，學(xué)生也能走進教師的心中，在師生友誼建立的同時最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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青海省黃南州同仁市逸夫民族中學(xué)