分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

耿培娟

【摘 要】高中物理是高中理科的基礎(chǔ)課程之一，物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用是極其廣泛的，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候會(huì)感到很吃力。本文提出在物理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，以及提升高中生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中物理教學(xué);應(yīng)用方法

高中物理是高中理科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)物理存在一定的難度，筆者認(rèn)為出現(xiàn)此種問題的關(guān)鍵原因是學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法不一樣，導(dǎo)致在教師講授知識(shí)的時(shí)候，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度存在差異。因此作為高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間存在的差異性，采取分層教學(xué)的方法來(lái)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

1 分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中居于教學(xué)中的主體地位，將自身作為課堂中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。而在當(dāng)今新課程的改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)思想，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)將學(xué)生放在物理課堂中的關(guān)鍵地位，會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的主人翁精神，能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力。這種將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心的教育模式，能夠使教師從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的各種問題，并針對(duì)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.2 遵循師生之間平等的原則

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有絕對(duì)的掌控，就會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的形象是嚴(yán)肅的、令人敬畏的，而這樣的后果就是教學(xué)效果不明顯。學(xué)生對(duì)教師心存畏懼，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)容易走神，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的較少。面對(duì)這樣的情況，教師首先要積極打破這種教師和學(xué)生之間存在的不平衡關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，會(huì)對(duì)學(xué)生的高中物理成績(jī)的提高起到推動(dòng)作用。

2 分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層教學(xué)

一直以來(lái)我國(guó)采用的都是班級(jí)授課的模式，由于各種因素的存在造成每位學(xué)生之間存在較大的差異性，因此在班級(jí)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況是不一樣的，筆者認(rèn)為在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)際做題能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，第一層：物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于該層的學(xué)生，教師在教學(xué)中要重視對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的講解;第二層：物理成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀、物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較熟練、能夠獨(dú)立地完成一些簡(jiǎn)單的物理題目的學(xué)生，對(duì)于此類情況的學(xué)生，教師在課堂上要培養(yǎng)此類學(xué)生的做題能力，在簡(jiǎn)單物理題目的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)的增加難度;第三層：物理基礎(chǔ)知識(shí)以及做題能力都很強(qiáng)的學(xué)生，高中物理教師在對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要關(guān)注他們的多元化發(fā)展，使這層的學(xué)生能夠拓寬現(xiàn)有的思維，制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝向更好地方向發(fā)展。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有明顯地提高的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整。例如在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試可以按照這三個(gè)層次來(lái)設(shè)置簡(jiǎn)單、難、較難三種程度的題目，在提問的時(shí)候根據(jù)三個(gè)難易程度的題目對(duì)于三個(gè)層次的同學(xué)來(lái)進(jìn)行提問，這樣不僅有利于各個(gè)層次同學(xué)的發(fā)展還能達(dá)到使全體學(xué)生們更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

2.2 對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，還要對(duì)高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效率地物理學(xué)習(xí)。筆者從課前、課后兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，一、課前的分層教學(xué)：在開始上課之前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照難易程度來(lái)劃分，在講課的時(shí)候先講簡(jiǎn)單的會(huì)有利于學(xué)生快速的進(jìn)入到物理知識(shí)的情景中;二、課后的分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的具體掌握程度來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，避免布置的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或較難的情況，否則會(huì)造成作業(yè)不能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的作用。例如在課后教師們要布置作業(yè)來(lái)讓學(xué)生們練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)向?qū)^差、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師可以讓其抄寫書上的知識(shí)點(diǎn)再結(jié)合一些比較基礎(chǔ)的題來(lái)練習(xí);對(duì)于成績(jī)?cè)俸靡稽c(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)布置一些既能夠達(dá)到鞏固學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)又能夠訓(xùn)練學(xué)生的做題能力的題目;對(duì)于物理成績(jī)比較好的同學(xué)，教師可以讓其做一些比較難的物理競(jìng)賽題目能夠更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高效率的采用分類教學(xué)最重要的就是要求教師能夠從學(xué)生的層面出發(fā)來(lái)思考問題，讓學(xué)生能夠在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)物理并不是想象中的那么難。有效運(yùn)用分層教學(xué)有利于幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，幫助物理基礎(chǔ)差的同學(xué)打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于物理比較優(yōu)秀的同學(xué)得到更好地提升，達(dá)到每位同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。

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（作者單位：洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）