高中語文教學中培養(yǎng)學生個性化閱讀的重要性

于妍妍

【摘 要】本文所要探討的主題，是高中語文學科教學過程中的個性化閱讀教育。在高中階段，無論是教師還是學生，無疑都面臨著巨大的壓力。教師為了達成自身的教學任務，往往會在每堂課的有限時間內(nèi)填充大量知識點，而學生與教師的水平差異，則決定著學生很難在短時間內(nèi)對教師所講的內(nèi)容進行消化吸收。語文教學亦是如此，而教師為了真正讓學生學會，則要根據(jù)學生的實際學習需求去引導學生。而個性化閱讀則是從學生閱讀喜好與習慣出發(fā)的教學引導方式，符合學生的學習興趣，更需重視其在實際教學過程中的應用。

【關鍵詞】高中教學;語文教學;個性化閱讀

語文學科一直以來都是我國教學領域的核心學科，作為我國國民的母語，語文學科無論是工具性亦或是藝術性都是不可否認的。而到達高中階段，學生所接觸的語文知識是更加晦澀的，有更多佶屈聱牙的詞語，特別是文言文，會讓學生更難理解。為此教師需要借助大量的閱讀幫助學生強化自身的文字理解能力以及情境的想象力。個性化閱讀便是符合學生自身喜好以及習慣的閱讀方式，在語文教學過程中的應用，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，隨著學生的閱讀量累積，其對于文字的理解自然會更加深刻。

一、高中語文教學過程中開展個性化閱讀的重要性

所謂個性化閱讀，是完全依照學生的個人知識水平、閱讀喜好以及閱讀習慣開展的閱讀教學。這樣的閱讀教學，降低了閱讀的強制程度，給予學生的個人需求更大關注，所以也更受學生的認可。特別是在高中階段，學生面臨著巨大的學習壓力，背負著沉重的學習任務，對于閱讀的熱情會受到極大影響。所以為了激發(fā)學生的閱讀熱情，教師只有利用興趣導向的教學方法，讓學生重新認識閱讀，喜歡閱讀，讓閱讀成為學生生活當中自然存在的一部分，才能促進學生的語言能力水平提升?？梢妭€性化閱讀是符合當前高中閱讀教學需求的閱讀教學方法，在高壓教育的高中時期，這樣的閱讀方式，能夠讓閱讀成為更加輕松愉快的過程，成為給學生減輕壓力的途徑，而不是給學生帶來壓力的任務。為此我們需要針對新時期個性化閱讀教學的應用進行展望，要不斷探索新時期的教學重點，尋找新時期的教學方向，才能推動教學發(fā)展[1]。

二、高中語文教學中個性化閱讀的開展

（一）合理選材

在開展個性化閱讀的過程中，素材的選擇是重中之重，因為個性化的閱讀教學，是需要以學生的情況為依據(jù)去開展的，不符合學生個人基礎情況以及閱讀需求的個性化閱讀教學，是無法激發(fā)學生閱讀興趣的，是沒有實際意義的。學生如果只是被動完成閱讀任務，最終必然會很快遺忘，所以只有借助個性化的閱讀教學，才能讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，讓學生把閱讀視作自己的日常生活喜好，才能不斷累積閱讀量。因此教師首先要針對學生群體的個人情況做好調(diào)查，包括學生的個人語言能力水平、閱讀喜好、閱讀情況（曾經(jīng)讀過什么書或是作品等等）等等，都要有一定了解，這樣才方便根據(jù)班級學生的閱讀需求進行素材選擇，并且制定更具針對性的個性閱讀方案。例如朱自清以及其他部分作者的表達，是平實卻又深刻的，這種作品會讓情感內(nèi)斂且豐富的學生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。而魯迅等作者的情感表達方式則是更加激烈且?guī)в信行缘?，因此會讓性格外向、剛直的學生更易產(chǎn)生同感。這只是簡單的舉例，實際選材需要教師根據(jù)學生的需求去進行規(guī)劃[2]。

（二）創(chuàng)設情境

在閱讀過程中，情境的創(chuàng)設是讓閱讀者加深理解的必要途徑。書本中的每個文字，都是沒有形象、沒有溫度、沒有情感的，賦予文字情感的，是人所處的環(huán)境，以及人的經(jīng)歷。文字在有特定背景的情況下，才能用來表現(xiàn)情感，如果有充分的情境鋪墊，即便是簡單的一個字，都可能是情感及其豐富的。所以為了要讓學生在閱讀過程中更快進入情境、進入角色，感同身受，教師應當利用背景音樂/音效亦或是背景影片的加入，達到渲染氣氛的目標，讓學生更容易感受到文章當中所要表達的情感。例如在閱讀有關景色的文章時，教師可以利用流水聲、蟲鳴鳥叫聲等音效，讓學生感受到如臨其境，這便是最為簡單的情境創(chuàng)設。特別是在閱讀文言文時，因文章的表達是不符合當代語言表達形式的，所以學生要理解文章所要表達的情境，是需要通過不斷破譯的，而不斷破譯的過程，便已經(jīng)弱化了文字帶給人的情感沖擊，但是利用直觀的影像或是朗誦的方式表達，則能更快讓學生感受到文章所要表達的意境，感受到文章當中蘊含的情感。

（三）課后拓展

課后時間，是激勵學生閱讀、培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵時間，更是引導學生開展個性閱讀的最好時機，因為課后的時間，學生的閱讀自由度更高，不會受到其他因素的限制，以上所談及的個性閱讀選材，也是在課下時間，能夠得到確切落實。教師為了滿足學生的個性化閱讀需求，應當首先根據(jù)學生的不同情況做好選材，選擇學生感興趣的素材，甚至可以給學生推送專屬的閱讀清單，這會讓學生感覺到自己的閱讀需求得到了重視，感受到教師了解自己的個性、喜好，這是激勵學生的重要契機。其次是為了防便與學生進行閱讀交流，應當在qq以及微信等多個平臺組建專門的閱讀群組，定期推送一些學生感興趣的閱讀素材。最后是要與學生家長達成良好的溝通，要讓家長了解到自己子女的閱讀喜好、需求，方便為子女選擇合適的閱讀材料[3]。要建立起學生、家長與教師三方的閱讀溝通鏈條，保證學生無論是在校內(nèi)或是在家中，都能收到文化氣息的熏陶，感受到閱讀的樂趣，全心投入到閱讀過程中，讓閱讀滲透其生活，成為一種樂趣，才有意義。

結(jié)語：

高中階段的語文教學，在知識量、深度等各個方面都不同以往。這對教師的教學思想以及教學方式都提出了新的要求。而個性化的閱讀教學方式，則能夠保證閱讀教學符合學生在這一階段的閱讀需求以及閱讀喜好。本文針對個性化閱讀在高中語文教學中的應用進行了探究，望作參考。

參考文獻：

[1]房仁桂.高中語文教學中培養(yǎng)學生個性化閱讀的意義與作用研究[J].作文成功之路（下），2014（08）：58.

[2]張振芳.淺析個性化閱讀在高中語文教學中的應用[J].考試周刊，2012（83）：23.

[3]何平.高中語文教學中培養(yǎng)學生個性化閱讀的重要性[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（06）：38-39.

[4]卓建勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學探討[J].開封教育學院學報，2019，39（06）：213-214.

（作者單位：山東省巨野縣第一中學）