小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)及合作精神的形成

宋文武

【摘要】合作不僅是小學(xué)生得以全面發(fā)展、健康成長的重要因素，也是新課程改革所提出的新要求.合作行為主要包含合作意識、能力、精神等內(nèi)容，通過合作行為，可以更好地彰顯出合作的本質(zhì).因此，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的合作能力與精神至關(guān)重要.在實(shí)際教育過程中，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，建立良好、完善的班級管理制度，是當(dāng)前小學(xué)教育的主要內(nèi)容.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;合作能力;合作精神

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“培養(yǎng)學(xué)生合作能力和合作精神的實(shí)踐研究”階段性研究成果（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3582）

在我國新課程改革不斷深入的背景下，如何將以人為本作為教學(xué)理念，并通過合理有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的合作精神與能力，成為當(dāng)下有待解決的主要問題.為此，教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)思路，為學(xué)生提供更多發(fā)散思維的空間與機(jī)會，以此落實(shí)新課程改革的具體內(nèi)容，為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)[1].

一、培養(yǎng)小學(xué)生合作能力與合作精神的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞典學(xué)家皮亞杰提出.他認(rèn)為，兒童在自身不斷發(fā)展的過程中所獲取的知識內(nèi)容并非他人給予與告知的，而是通過自身不斷摸索與探究所得到的.換言之，學(xué)習(xí)便是不斷發(fā)現(xiàn)與積累的過程.同時(shí)，當(dāng)下的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)他們成為知識框架的構(gòu)造者.由此可見，建構(gòu)主義理論著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們形成良好的合作精神與能力.

小學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式大多是將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，通過不斷的交流與探討，摸索出不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與差異.由于教育背景與環(huán)境的不同，不同學(xué)生看待問題的方式也存在著一定的差異.而合作學(xué)習(xí)模式可以更好地拉進(jìn)學(xué)生們之間的距離，有助于其在不斷交流的過程中逐漸認(rèn)清并掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，起到促進(jìn)全面發(fā)展、提高素質(zhì)的作用[2].

（二）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論主要強(qiáng)調(diào)組員之間通過相同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)所建立起的依賴與信任，組內(nèi)每個(gè)成員之間都存在著緊密的聯(lián)系.我國諸多教育學(xué)家也認(rèn)為，群體動(dòng)力理論在于組織內(nèi)部形成的“能源”.首先，不同成員以多樣性的思維方式、認(rèn)知方法查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身.其次，在實(shí)際合作的過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情感與品質(zhì).

學(xué)生之間為實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的凝聚力便是合作學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力來源.在這種“動(dòng)力”的驅(qū)使下，學(xué)生們形成集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，可以創(chuàng)建融洽、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境.

（三）人本主義理論

人本主義理論最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，主要闡述開展有價(jià)值、有意義的教育活動(dòng)的價(jià)值.同時(shí)，這種理論點(diǎn)明學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們在發(fā)展與成長的過程中不斷積累得來的，此過程需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn).

二、小學(xué)生合作能力現(xiàn)狀

（一）集體活動(dòng)中的合作現(xiàn)狀

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式主要分為兩大類.首先是校內(nèi)日常的集體活動(dòng).集體活動(dòng)是有效體現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助的教學(xué)方式之一，且經(jīng)常開展集體活動(dòng)有助于拉進(jìn)學(xué)生之間的距離.通過參與各種活動(dòng)，學(xué)生們可以更加真切地了解彼此，也可以形成良好的人際關(guān)系，但是通過調(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，愿意參加集體活動(dòng)的學(xué)生僅占百分之七十.這一現(xiàn)象表明雖然學(xué)生能夠參與日常的教學(xué)活動(dòng)，但是對這種教學(xué)模式并沒有較高的參與意愿.由此可見，學(xué)生們能否主動(dòng)參與集體活動(dòng)取決于他們對于教學(xué)內(nèi)容是否具有濃厚的興趣，同時(shí)從側(cè)面說明部分學(xué)生并沒有真正融入班級當(dāng)中.這種現(xiàn)象對于合作能力的培養(yǎng)具有嚴(yán)重的抑制作用.

同時(shí)，我國現(xiàn)階段的家庭大多為獨(dú)生子女，家中長輩對于孩子過于溺愛，致使許多孩子在成長過程中養(yǎng)成了以自我為中心等多種惡習(xí).這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在集體活動(dòng)中不愿意與陌生或反感的同學(xué)合作，如此一來，將會嚴(yán)重影響小學(xué)教育活動(dòng)的順利開展.

（二）學(xué)生之間的人際關(guān)系

人際關(guān)系是每個(gè)人在成長過程中必不可少的重要因素.小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段，良好的人際關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，為此在實(shí)際的小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生們的人際關(guān)系.當(dāng)學(xué)生之間因?yàn)槟臣虑榘l(fā)生爭吵時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教育他們能夠主動(dòng)讓步，反思自己是否存在不足之處，進(jìn)而化解矛盾[4].如果在沒有教師的參與下，雙方也可以完美解決糾紛，那么足以說明他們已經(jīng)具備極強(qiáng)的交際能力與邏輯思維.

三、小學(xué)生合作能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題

（一）缺乏科學(xué)合理的訓(xùn)練目標(biāo)

雖然我國已經(jīng)大力開展新課程改革工作，對各個(gè)階段的教育模式均做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在實(shí)際教育的過程中，對培養(yǎng)學(xué)生合作能力與精神等方面仍然存在許多不足之處.在我國當(dāng)前的教育背景下，部分教師依舊受到應(yīng)試教育理念的影響，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，忽視了對他們合作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，致使重智育輕德育等問題成為普遍現(xiàn)象.這種錯(cuò)誤的教育方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，主要包括溝通、表達(dá)、合作等多種學(xué)習(xí)能力.隨著新課程改革的不斷深入，小組合作等新型的教學(xué)方法層出不窮，對教育事業(yè)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用.但是在重智育輕德育的背景下，合作教育理念僅僅是落實(shí)到了表面，小組抄寫、朗讀等方式不符合合作教育的本質(zhì)內(nèi)涵.由此可見，陳舊的教育理念導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的合作意識與習(xí)慣.為了有效避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在課堂之中明確教學(xué)任務(wù)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣才可以為培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）合作能力的訓(xùn)練內(nèi)容尚不明確

在實(shí)際的小學(xué)教育過程中，雖然部分教師能夠正確認(rèn)識多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，但是忽視了全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容的重要性，盲目采取合作學(xué)習(xí)等教育方式.例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師布置的任務(wù)過于困難或簡單，沒有為學(xué)生提供交流的空間與機(jī)會，甚至在課堂之中多次開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，無法真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果.同時(shí)，為了能夠更好地落實(shí)合作教學(xué)理念的基本內(nèi)涵與思想，教師在沒有考慮問題是否具有探究價(jià)值的情況下，將全部問題拋給學(xué)生.從上述例子可以看出，教師沒有對合作教學(xué)的學(xué)習(xí)方法做出明確的規(guī)定，這不僅不利于學(xué)生形成良好的合作能力與精神，還無法取得理想的教學(xué)效果[5].

（三）沒有制定明確的訓(xùn)練策略

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)、語文、英語作為三大主科，受到了全體師生的廣泛關(guān)注，因此教師將各種全新的教育方法都用在了主科上.通過合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn).而對于體育、美術(shù)等非主科，合作學(xué)習(xí)方式無法有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，致使全體師生忽視了對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí).一些教師在授課過程中并沒有制定明確的訓(xùn)練策略，不僅無法將教學(xué)內(nèi)容與合作教育融合起來，還不能引導(dǎo)學(xué)生掌握合作行為的應(yīng)用方法.

（四）教師未能發(fā)揮自身的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用

在小學(xué)教育中，教師不僅僅是教育事業(yè)的一線工作者，也是教育理念與計(jì)劃的傳播者、引導(dǎo)者.但是在各種考試與升學(xué)的壓力下，學(xué)生成績的好壞已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)教師教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn).部分教師坦言，雖然也想為學(xué)生們提供充分的空間開展合作學(xué)習(xí)，但是迫于各種壓力，只能機(jī)械地向?qū)W生灌輸各種內(nèi)容，這便是我國的教育現(xiàn)狀.在這種環(huán)境下，大部分師生逐漸適應(yīng)應(yīng)試教育的壓力，甚至開始質(zhì)疑教育改革的價(jià)值與意義，對教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展造成嚴(yán)重影響.同時(shí)，教師在實(shí)際的教育過程中，也無法真正發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，不利于合作教育的順利開展.

（五）家庭教育影響學(xué)生合作能力與精神的形成

在我國漫長的發(fā)展歷史中，大多數(shù)父母對孩子多持俯視的教育態(tài)度，以愛的名義進(jìn)行綁架.在這種高壓的生活環(huán)境中，孩子無法形成正確的價(jià)值觀念與人際交往方式，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生不具備相應(yīng)的合作精神與能力.

四、小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)措施

（一）制定科學(xué)合理的訓(xùn)練目標(biāo)

其一，學(xué)會關(guān)愛.只有學(xué)會并懂得關(guān)愛他人，才可以形成良好的人際關(guān)系.任何人都是社會關(guān)系層次中的綜合體，因此不能令學(xué)生們形成自私自利的性格.為此，在實(shí)際的教育過程中，只有令他們正確認(rèn)識到自私自利造成的不良影響，他們才可以在日常的學(xué)習(xí)與生活中更好地關(guān)心他人，增強(qiáng)責(zé)任意識，了解合作的真正含義.

其二，敢于負(fù)責(zé).家長與教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任，避免出現(xiàn)不作為的錯(cuò)誤行為.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人責(zé)任在于能夠共同分擔(dān)任務(wù)，取得理想的目標(biāo).在小組活動(dòng)的過程中，教師如果沒有事先明確組員的任務(wù)與責(zé)任，部分成員將會逃避任務(wù)，致使教學(xué)無法順利開展.

其三，懂得正確評價(jià)他人.在小組合作的過程中，學(xué)生需要以客觀、公正的語言評價(jià)成員的優(yōu)點(diǎn)與不足.在評價(jià)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持公正、中立，評價(jià)他人的過程中不能融入個(gè)人情感，語氣平和、誠懇，避免傷害他人的自尊心.

（二）合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容

教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)將合作意識融入班級的管理制度當(dāng)中，在加強(qiáng)班級管理的過程中，令學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.

首先，設(shè)計(jì)班級輿論.以“找春天”這篇文章為例，文章內(nèi)容主要講述當(dāng)春天來臨時(shí)，孩子們共同尋找春天的興奮情景.為了能夠加深學(xué)生們對于文章的記憶程度，教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到公園寫生，利用親身體驗(yàn)的方式，感受春天的盎然生機(jī).在此過程中，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式共同探索春天的獨(dú)特之處.如此一來，學(xué)生便可以在合作的同時(shí)，欣賞春季樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽、朵朵野花盛開的美麗景色等等.這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以令他們形成良好的合作精神與能力[6].

其次，糾正不良風(fēng)氣.教師在感知班級當(dāng)中的不良風(fēng)氣與氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止并糾正.例如，對于經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與其他同學(xué)爭吵的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)增加教育的次數(shù)，指導(dǎo)他們懂得寬容與理解他人等正確觀念，以此提高每一名學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們的合作能力奠定良好的基礎(chǔ).

（三）構(gòu)建明確的訓(xùn)練策略

首先，應(yīng)當(dāng)重視在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)富有合作精神的教學(xué)環(huán)境.在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，并用言簡意賅的語言令他們正確認(rèn)識自己對學(xué)生的期望，以此為全體學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸提高自身的合作意識與能力.比如，當(dāng)教師講解《頤和園》這篇文章時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解頤和園曾經(jīng)優(yōu)美壯麗的景色以及慘遭破壞的全部過程，教師可以以小組競賽的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，先在組內(nèi)共同交流與探討收集到的相關(guān)資料，并對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充.之后，教師便可以挑選出一名成員進(jìn)行匯報(bào)，班級內(nèi)部其他學(xué)生給他打分并評價(jià).當(dāng)所有小組匯報(bào)結(jié)束后，便可以評選出最優(yōu)小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì).這種教學(xué)機(jī)制不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以令他們在日常的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的合作精神與能力，使得小學(xué)教育產(chǎn)生質(zhì)的飛躍.

五、結(jié)束語

合作精神與能力作為現(xiàn)代社會中必不可少的應(yīng)用能力，對每個(gè)人的日常生活均有著至關(guān)重要的影響.小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)合理的方式引導(dǎo)他們掌握合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念，確保教育事業(yè)順利開展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬成良.班級管理中小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)探究[J].甘肅教育，2018（23）：41.

[2]白永霞.如何培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作能力[J].學(xué)周刊，2019（27）：64.

[3]衣夢娜.班級生活中小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.