小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境之研究

柳瑋

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期.因此，小學(xué)教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生的健康成長和發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然面臨著諸多問題.基于此，本文通過分析探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，為未來我國教育事業(yè)的革新和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供科學(xué)有效的方案.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;方法策略

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙將問題情境融入其中，就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，從中找到適合創(chuàng)設(shè)問題情境的元素.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷改革和發(fā)展，但是在改革的過程中面臨著各種各樣的挑戰(zhàn).在素質(zhì)教育改革的環(huán)境下，投入到教育中的成本也在不斷提高.相比于新形勢下的教學(xué)理念，大多數(shù)教師很難接受新的教學(xué)模式、新的教學(xué)手段和新的教學(xué)理念，更加傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的制約性，如果得不到改變，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高.另外，由于教師和學(xué)生對在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重視程度不高，很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有辦法提高，教師仍利用傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，其水平也不能得到有效的提高.

（二）重視程度不高

數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，由于其具有很強(qiáng)的邏輯性，而大部分教師通常一味地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識.在課堂上教師雖然把教材上的內(nèi)容都講到了，但是并沒有對學(xué)生進(jìn)行更深一步的思維開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單了解了知識點(diǎn).另外，由于應(yīng)試教育這一制度的局限性，大多數(shù)學(xué)生不能透徹地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).而教師和學(xué)生對其重視程度都比較低，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與問題情境很難結(jié)合到一起，教師的固有觀念將阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新和發(fā)展.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于形式化

在新課改下，雖然教育教學(xué)理念在不斷革新，但是在學(xué)校教育中，仍然是以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目標(biāo)，各學(xué)校一味地追求升學(xué)率，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)時(shí)過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只是簡單了解，為了應(yīng)付考試，并沒有進(jìn)一步對教材中的公式和解題方法進(jìn)行研究，這樣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段不能達(dá)到教育的要求.由于采用大班進(jìn)行授課和應(yīng)試教育等多方面的影響，教師作為課堂主體進(jìn)行知識講解是當(dāng)前教學(xué)的主要手段，而創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識，培養(yǎng)其邏輯思維.另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，情境教學(xué)方面的內(nèi)容較少，而且教師經(jīng)常以完成學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，導(dǎo)致大多數(shù)教師并沒有充足的時(shí)間和精力去豐富數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的內(nèi)容.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是通過在教材內(nèi)容、學(xué)生已學(xué)的知識點(diǎn)和學(xué)生的求知欲三者之間制造出“不協(xié)調(diào)”，設(shè)置出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的障礙點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生帶入設(shè)置的問題情境中，使學(xué)生在活躍的思維模式下思考問題.在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題情境，并且不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維方式和認(rèn)知的發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性如下：

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

作為一門十分重要的課程，大部分教師和學(xué)生都會(huì)為應(yīng)付考試去教學(xué)和學(xué)習(xí)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更深層次的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，創(chuàng)新其思維模式.在小學(xué)教學(xué)課堂上，問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，不僅能夠幫助學(xué)生提高其思維能力，而且對學(xué)生智力的開發(fā)也有著十分重要的意義.問題情境的種類有很多，不同種類的問題情境對學(xué)生都會(huì)有不同程度的積極影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)讓學(xué)生的大腦處于一個(gè)十分亢奮的狀態(tài)，其思維也比較活躍，因此問題情境的融入能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

（二）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其課堂教學(xué)內(nèi)容也比較機(jī)械化，通常是以教師為課堂中的主體進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識，教師的教學(xué)觀念落后和課堂教學(xué)氛圍枯燥等都會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升.另外，在教學(xué)活動(dòng)中引入問題情境，也能夠增強(qiáng)師生之間的交流，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及緊張情緒得到緩解，進(jìn)而活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

首先，傳統(tǒng)的教育模式是在黑板上進(jìn)行板書教學(xué)，教師作為課堂上的主體講授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識.而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境就需要教師改變傳統(tǒng)的教育模式和觀念，將學(xué)生作為課堂中的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地研究和學(xué)習(xí)，而教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，需要及時(shí)地幫助學(xué)生解決遇到的疑難點(diǎn)問題.突破傳統(tǒng)教育模式和觀念的局限性，不僅對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的意義，而且對我國教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展也起著一定的推動(dòng)作用.

其次，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛.當(dāng)前，各學(xué)校在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過音頻、文字和動(dòng)畫的形式加深學(xué)生視覺上的印象，這樣不僅可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問題，還可以打破傳統(tǒng)機(jī)械化課堂教學(xué)的枯燥和乏味，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和學(xué)生素質(zhì)的提升有很大的幫助.

最后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，在傳道授業(yè)解惑的過程中，有著十分重要的作用.而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，需要數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的教學(xué)水平和豐富教學(xué)內(nèi)容，來幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力.

（一）創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的問題情境

相較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此就需要教師能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中融入趣味性元素，使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng).

例如，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五章“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶有趣味性的教學(xué)情境[1].以“小小玩具店”這個(gè)游戲?yàn)閯?chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師將一些學(xué)生喜歡的小玩具標(biāo)上價(jià)格擺放在講桌上，并對學(xué)生提出要求：“在購買玩具時(shí)，你給售貨員的錢要正好，那么你想要買到心儀的玩具應(yīng)該帶多少錢？不同面值的人民幣分別需要多少張呢？”然后讓學(xué)生扮演顧客，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任售貨員，將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行購買玩具的小游戲.

這個(gè)有趣的問題情境不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，要怎么安排才能夠正好購買到想要的玩具，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展.

（二）創(chuàng)設(shè)帶有生活元素的問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，數(shù)學(xué)教師可以融入一些生活元素，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中了解所學(xué)知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的奇妙.

例如，在對學(xué)生進(jìn)行部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五章“混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)算這方面的內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較枯燥，所以數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識以及混合運(yùn)算的規(guī)律[2].這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)混合運(yùn)算的式子“（88-56）÷8”，這個(gè)式子屬于不同級運(yùn)算，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先算乘除、再算加減，因此很多學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算的過程中很容易忽略括號，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤.所以，在講解這道題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有生活元素的問題情境：“同學(xué)們，你們喜歡看故事書嗎？如果給你們一本故事書，一共有88頁，你用一周時(shí)間看完了56頁，剩下的想要在8天看完，那么你們每天應(yīng)該看幾頁呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)式子將這道題解答出來.

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生理解為什么在上述式子中應(yīng)該先算減法后算乘法，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[3].

（三）創(chuàng)設(shè)帶有質(zhì)疑的問題情境

隨著新課改的不斷推行，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主分析、實(shí)踐與探究，因此數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索.

例如，在對學(xué)生進(jìn)行部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五章“三角形”的教學(xué)時(shí)，其中有一節(jié)是關(guān)于“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“三角形比大小”的問題情境，從而為學(xué)生設(shè)下懸念：“鈍角、直角、鈍角這三類三角形中，誰的內(nèi)角和最大？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用三角板和量角器進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證.在驗(yàn)證時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成三組，分別測量不同類型的三角形.最后學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)所有三角形的內(nèi)角和都是180度.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)帶有質(zhì)疑的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐欲望，促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效碰撞，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、有趣且能夠讓學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

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