高職院校軍事理論課教學實效性實現(xiàn)路徑探討

鄒小雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先就軍事理論課教學實效性的相關(guān)內(nèi)容進行概述，其后分析高職院校凸顯軍事理論課教學實效性面臨的主要困境及影響軍事理論課教學實效性實現(xiàn)的主要因素，最后提出一系列軍事理論課教學實效性實現(xiàn)的具體路徑及策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;軍事理論課;教學實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0160-02

一、軍事理論課教學實效性的相關(guān)概述

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，如何提高課程教學的實效性是所有教師面臨的主要問題，也是長期集中探討的課題。所謂軍事理論課的教學實效性，從本質(zhì)上來講主要是指課程教學活動在開展實施過程中與預(yù)期目標完成情況之間的協(xié)調(diào)性及所凸顯出的實際教學效果。高校軍事理論課大綱中明確提出，課程教學的時效性應(yīng)當集中在教學目標的實現(xiàn)以及對學生思想行為產(chǎn)生的影響上。

課程教學活動的開展和完善在一定程度上直接影響教學的實效性，而教學活動主要由課堂、教師、學生三個主要模塊共同構(gòu)成。教師作為課堂教學的引導(dǎo)者、組織者，通過多元化的授課形式和方式方法有針對性地向?qū)W生傳遞軍事理論及國家安全方面的知識技能。通過這樣的方式強化學生的安全意識，正確看待國防的重要現(xiàn)實意義，樹立正確的“三觀”，激發(fā)他們的愛國主義精神，以此為國家人才儲備打下堅實基礎(chǔ)。軍事理論課要充分發(fā)揮出時效性，更好地完成教學目標、任務(wù)，高職院校必須積極開展相應(yīng)的國防教育活動，注重學生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、高職院校凸顯軍事理論課教學實效性面臨的主要困境

（一）院校缺乏對軍事理論課程建設(shè)的重視

據(jù)調(diào)查，目前我國部分高職院校在進行課程機制的創(chuàng)設(shè)過程中會將軍事理論課作為公共必修課進行開設(shè)，但不管是院校領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、教務(wù)處還是其他教職員工，對軍事理論課缺乏足夠的重視，沒有意識到其對社會穩(wěn)定的重要現(xiàn)實意義，認為課程的開設(shè)毫無意義和價值。目前很多教育工作者對于軍事理論課的教學重視程度不夠。這樣的錯誤理念導(dǎo)致課程內(nèi)容無法得到有效傳遞，教學目標任務(wù)也不能得到有效的貫徹落實，相關(guān)教師僅是為了完成教學任務(wù)而選擇教學內(nèi)容，久而久之，教學的實效性無法得到有效的控制和保障，甚至部分高職院校僅僅采用講座的形式對課程進行開展實施。與此同時，大多數(shù)高職學校對課程缺乏正確的認知，部分院校將其看作軍訓、軍事教育、軍事理論，這些片面局限的認知都導(dǎo)致軍事理論課整體開展效果并不突出。

（二）缺乏高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的軍事理論課程教師團隊

教師作為教學活動的組織者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者，對軍事理論課程的開展效率的提升起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上凸顯出教學的時效性特征。因此，教師團隊的建設(shè)尤為重要。但根據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國大多數(shù)高職院校并沒有搭建起健全完善、高素質(zhì)、高水平的軍事理論師資團隊。（1）就教師團隊的構(gòu)成而言，高職院校并沒有專門的軍事理論教師，現(xiàn)存的任課教師僅是臨時抽派，由行政部門工作人員、輔導(dǎo)員、體育教師等兼任;（2）從教師團隊的整體水平上來講，缺乏一定的專業(yè)性、職業(yè)性，整體能力參差不齊，大多是兼職教師，缺少科班人員，同時部分教師對軍事政治缺乏足夠了解，政治水平偏低，具有一定職稱的教師較少;（3）針對教師職業(yè)發(fā)展而言，軍事理論教師團隊缺乏一定的穩(wěn)定性，部分教師對職業(yè)的認同感不足。

（三）學生缺乏對軍事理論課程的正確認知

高職院校之所以開展一系列軍事理論課程，從本質(zhì)上來講是為了提高學生的國防意識、國防理念。在這樣的背景下，提高整體教學的實效性是為了更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于國家。對學生而言，其本身年輕、有活力、對任何事物充滿熱情與興趣，高職院校對他們的就業(yè)培養(yǎng)方向主要為社會基層一線技能型、復(fù)合型人才。因此課程內(nèi)容的設(shè)置大多集中在專業(yè)課程上，并且實踐平臺、實踐機會也集中于專業(yè)教學，認為軍事理論課程沒有學習的價值和意義，久而久之，課程的時效性無法得到有效凸顯。另外，部分學生認為軍事理論課對自身未來的發(fā)展與就業(yè)沒有任何影響，也不會花費太多的時間和精力進行理論課程的學習，這些因素都在一定程度上影響教學實效性的凸顯和完善。

三、影響軍事理論課教學實效性實現(xiàn)的主要因素

（一）校外環(huán)境

1.教師職稱晉升渠道途徑十分有限

首先，目前我國針對國防教育的學科機制尚未得到有效健

全和完善，如果要實現(xiàn)學歷的提升，只能考取碩士研究生，教師未來的發(fā)展晉升渠道十分有限;其次，部分軍事理論課的教師在職稱評定的過程中并沒有對口的晉升機制，只能掛靠其他的專業(yè)學科，這也在一定程度上削弱了教師的教學積極性和教學熱情，阻礙軍事理論課教學實效性的凸顯和實現(xiàn)。

2.缺乏對軍事理論課程教學的監(jiān)督管理

眾所周知，對教學質(zhì)量的考核評價應(yīng)當采用相應(yīng)的監(jiān)督管理機制。針對軍事理論課程的開展實施，我國教育行業(yè)明確提出，軍事理論課的課時應(yīng)當為36學時。但是在具體的實踐操作過程中，這樣的標準規(guī)范并沒有得到貫徹落實，執(zhí)行與制度存在一定的偏差。部分高職院校為了提高學生的專業(yè)能力，會將軍事理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課，占用其課時。由此可見，教育部門必須加強對軍事理論課實施情況的監(jiān)督管理，確保教學工作的有序開展，規(guī)范教師的言行舉止，以此提高教學的實效性。

（二）校內(nèi)環(huán)境

1.過于重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高

高職院校的辦學宗旨在于為社會培養(yǎng)更多的技能型、復(fù)合

型人才。因此，目前大多數(shù)衡量高職院校辦學質(zhì)量主要因素在于學生技能水平、就業(yè)情況。但很少有人會考核學生的思想理念、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，不會分析學生是否在思想上、政治上與國家同向同行?；诖耍趯嵺`教學開展過程中，高職院校會或多或少地壓縮軍事理論課程的教學時間，導(dǎo)致實效性嚴重不足。

2.院校領(lǐng)導(dǎo)對課程的重視程度不夠

根據(jù)上文我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員認為軍事理論課程僅是為了完成上級的教學任務(wù)，沒有從根本上支持并認可課程建設(shè)及其發(fā)展，導(dǎo)致軍事理論課程在高職教學機制中寸步難行，教職員工對教學活動缺乏正確的認知，沒有投入足夠的時間精力、資金資源保障教學工作。

四、軍事理論課教學實效性實現(xiàn)的具體路徑及策略

（一）加強軍事理論課的有效建設(shè)發(fā)展，正確看待其作用

軍事理論課程要凸顯出其實效性，必須爭取政府相關(guān)職能部門的支持和認可。教育部門明確規(guī)定軍事理論課作為一門全新的課程，在教學過程中必須有專門的校級領(lǐng)導(dǎo)直接負責。由此可見，一方面高職院校必須建立起健全完善的軍事教研機構(gòu)，加強教師對課程的認可和歸屬感，正確衡量軍事理論課程與其他課程之間的關(guān)系，找到平衡點;另一方面高職院校還應(yīng)當開設(shè)國防日、軍事日等活動，引導(dǎo)所有教職員工參與課程建設(shè)的過程，加強對軍事理論課程的正確認知，在院校中營造出良好且積極的軍事教學環(huán)境以及氛圍。

（二）與時俱進，改革創(chuàng)新課程教學模式及手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)即科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為當代學生不可或缺的部分。學生可以根據(jù)自身需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺中隨時隨地獲取自身感興趣的信息資訊，而網(wǎng)絡(luò)中的一些思想理念也直接影響學生的思想行為。據(jù)此，現(xiàn)代教育不僅僅要打造高效課堂，還應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立教學資源庫，實現(xiàn)線上線下協(xié)同發(fā)展，共同對推動學生的持續(xù)發(fā)展。與此同時，運用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式、教學手段進行改革創(chuàng)新，幫助學生更深入了解軍事理論相關(guān)內(nèi)容、技能，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，打造互動交互式課堂教學模式。同時，高職院校教師還應(yīng)當整合教學資源把網(wǎng)絡(luò)中搜集到的相關(guān)信息資訊通過篩選優(yōu)化傳遞給學生。另外，高職院校還應(yīng)當定期組織學生參觀教育基地、參加教學講座，通過這樣的方式為軍事理論課程實效性的凸顯與完善奠定良好基礎(chǔ)。

（三）加強對教學過程及形式的監(jiān)督檢查

我國目前仍處于社會主義初級發(fā)展階段，因此高職院校在軍事教學過程中也應(yīng)當凸顯出社會主義價值理念。軍事理論課程的開展從本質(zhì)上來講是為了幫助當代學生更好地認識我國國情，激發(fā)其愛國主義精神，提高自身的國防意識及理念，為國家綜合實力的增強儲備相應(yīng)的人力資源?；诖?，一方面，高職院校應(yīng)當對軍事理論課程的教學形式、教學過程進行監(jiān)督檢查;另一方面，不同院校針對課程建設(shè)發(fā)展采用的手段方式具有較大的差異性，必須就師資團隊建設(shè)、教學能力提升、教學效果凸顯等多元化的方面推動課程建設(shè)的快速發(fā)展。另外，不同院校之間的交流協(xié)作也在一定程度上暴露出可能存在的教學問題，不同院校相互借鑒學習能夠切實提高教學的實效性。

（四）建設(shè)高效、高水平的軍事理論課程教師團隊

（1）教師團隊的建設(shè)與其他專業(yè)課程有所不同，涉及國家安全、國防等方面的知識技能，學生在具體的學習過程中必須與時俱進，緊跟國家政策及戰(zhàn)略發(fā)展方向;（2）高職院校必須搭建起高效的互動平臺，與其他的院校加強溝通協(xié)作，建立溝通交流機制，通過“傳幫帶”的方式提高教師團隊的整體水平及綜合能力;（3）軍事理論課教師在教學工作中必須凸顯出其軍事性，及

時了解當前國家的政策走向，加強國防建設(shè)的宣傳推廣。具體而言，教師可以有針對性地向?qū)W生傳遞征兵政策，鼓勵學生服兵役，為構(gòu)建穩(wěn)定社會貢獻力量;（4）高職院校必須根據(jù)軍事理論建立相應(yīng)的職稱評定機制，切實保障教師的權(quán)益，這樣才能調(diào)動其主觀能動性。

綜上所述，高職院校在開展軍事理論課時，為凸顯出教學的實效性，應(yīng)當加強軍事理論課的有效建設(shè)發(fā)展，正確看待其作用價值，與時俱進，改革創(chuàng)新課程教學模式及手段，加強對教學過程及形式的監(jiān)督檢查，搭建健全高效、高水平的軍事理論課程教師團隊。

參考文獻：

[1]周敏.基于高職院校軍事理論課教學實效性實現(xiàn)路徑分析[J].科技資訊，2019（20）.

[2]楊澤利，李晨峰.新時代高職院校軍事理論課教學創(chuàng)新性研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（1）：122-123.

[3]劉澤江，李忠華.關(guān)于提升高職院校軍事理論課教學質(zhì)量的思考[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2018，21（4）：49-52.

[4]陳維佳，陳維煒.改進高職院校軍事理論課教學有效措施探析[J].文存閱刊，2019（13）：184，183.

[5]高忠有.“慕課”形式下高職院校軍事理論課教學改革探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（1）：70-71.

[6]程義紅.高校軍事理論課的情感體驗式教學方法探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（22）：135-137.

[7]胡先鴻，黃耀元，胡逸興.高職院校落實新《普通高等學校軍事課教學大綱》的挑戰(zhàn)與策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：27-28.

[8]李科.普通高校軍事理論課程"五結(jié)合"探究式教學法探索[J].教學研究，2018，183（2）：73-77.

◎編輯 趙瑞峰