在七年級數(shù)學(xué)講評課中培養(yǎng)學(xué)生說的能力的策略研究

辜霞　王淳

【摘要】“學(xué)生說”對于學(xué)生在課堂中的主體地位的體現(xiàn)具有重要意義，并且“學(xué)生說”在數(shù)學(xué)講評課中的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生說題.因此，在七年級數(shù)學(xué)講評課中培養(yǎng)學(xué)生說的能力是很有必要的.文章通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師能夠有意識地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生說的能力，但是在“說”的度、課堂把控等方面仍存在問題，另外學(xué)生會做題，但不會說題.同時，學(xué)生說題能力的培養(yǎng)具有階段性、覆蓋性、開放性的特點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】七年級;數(shù)學(xué)講評課;學(xué)生說題;調(diào)查問卷分析

【基金項(xiàng)目】 成都市新都區(qū)教育科研課題（課題編號：XDJKX19103）“在七年級數(shù)學(xué)講評課中提升學(xué)生‘說的能力的策略性研究”資助

一、 問題的提出

在七年級的數(shù)學(xué)課堂中，講評課是重要的課型之一.講評課中教師不僅要對于作業(yè)中存在的問題進(jìn)行評講和分析，更重要的是對于評講題型的歸納總結(jié)以及拓展延伸，即通過例題的講解來引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生積極思考.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者.數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考.”所以在講評課中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中是非常必要的.但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：

（一）學(xué)生方面

七年級的學(xué)生還處在一個小升初的銜接階段.從李麗茹老師的研究中，我們知道：“在這一階段中的學(xué)生是一個充滿矛盾和沖突的個體，在心理動態(tài)方面的主要體現(xiàn)是：爭強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心、自主、自立意識.”所以在數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)學(xué)生會爭取表現(xiàn)自己的機(jī)會，課后也會相對主動地親近老師，渴望得到老師的贊揚(yáng).但是，這一階段的學(xué)生其邏輯思維還在發(fā)展中，所以在課堂上回答問題時常常會出現(xiàn)表述不清、邏輯混亂、重復(fù)、啰唆的情況，以至于教師無法完成本節(jié)課的講評任務(wù).

（二）教師方面

一是很多數(shù)學(xué)教師沒有意識到講評課的真正目的，因此對講評課不夠重視，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，將評講題的答案告訴學(xué)生，沒有對題目涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?二是很多數(shù)學(xué)教師在講評課中忽視了學(xué)生的主體地位，所以很少給予他們說的機(jī)會.教師缺少聆聽學(xué)生答話和問話的能力，這一現(xiàn)象也說明教師對課堂的掌控能力有待提高.

（三）教學(xué)方面

如今的教學(xué)中出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，很多學(xué)生對于教師已經(jīng)反復(fù)評講過的題型，甚至是原題，仍然不會做，或者完全沒有印象.

筆者認(rèn)為講評課應(yīng)該是師生之間交流學(xué)習(xí)困惑，產(chǎn)生思維碰撞的課堂.在講評課中，“學(xué)生說”的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生說題.但是筆者與部分七年級數(shù)學(xué)老師交流時發(fā)現(xiàn)：一些教師沒有意識到在講評課中培養(yǎng)學(xué)生“說”的重要性以及產(chǎn)生的影響;盡管有一些教師意識到了這一點(diǎn)，在具體操作方面也存在一定的困難.因此，筆者組織并實(shí)施了本次問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷進(jìn)行了深入分析.

二、問卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)研的對象和內(nèi)容

問卷調(diào)查的對象是成都市新都區(qū)某初中的30位數(shù)學(xué)教師，其中男性教師14名，女性教師16名.基于前期的文獻(xiàn)調(diào)查，問卷從教師對于在數(shù)學(xué)講評課中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的基本態(tài)度和重視程度、教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的行為習(xí)慣、教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”時存在的困難三個方面展開，共設(shè)置8道選擇題和1道主觀題.問卷利用Spss20.0數(shù)據(jù)分析軟件測試信度、效度，結(jié)果顯示數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量和設(shè)置合理性都在可接受范圍內(nèi).

（二）研究結(jié)果

1.教師有培養(yǎng)學(xué)生說題的意識，但是對“說”的度掌控不佳

總體來看，所有教師都認(rèn)為在七年級數(shù)學(xué)講評課中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力是有必要的，并且大多數(shù)教師認(rèn)為在講評課中，學(xué)生自己“說”過的題印象會更深刻，并且掌握的效果會更好.但是在問題2中，筆者統(tǒng)計教師每節(jié)課讓學(xué)生“說”的次數(shù)時發(fā)現(xiàn)有10%的教師選擇3次以內(nèi)，即一節(jié)課中基本上是由教師講解，學(xué)生偶爾發(fā)言;而有20%的教師選擇10～20次，即如果按照一節(jié)課40分鐘計算，那么平均下來每2～4分鐘，教師就會抽選一名學(xué)生回答問題，試問：如此頻繁的提問，學(xué)生有獨(dú)立的思考空間嗎？問題的質(zhì)量值得信賴嗎？以上數(shù)據(jù)說明，教師對于學(xué)生在課堂中“說”的度的把握還有欠缺.詳情見表1.

2. 部分教師欠缺課堂管理能力，加劇學(xué)生說題與教學(xué)時間緊的矛盾

當(dāng)進(jìn)一步調(diào)查教師在課前、課中、課后如何培養(yǎng)學(xué)生說題習(xí)慣時，近一半的被調(diào)查教師表示并不會提前設(shè)計學(xué)生“說”的時機(jī)、內(nèi)容、形式，而是在課堂中隨機(jī)應(yīng)變;但是，當(dāng)被詢問“如果學(xué)生‘說的不是想要的答案”怎么辦時，一半的教師會選擇引導(dǎo)學(xué)生分析正確答案、師生協(xié)作完成;個別教師會直接打斷學(xué)生，選擇其他學(xué)生完成;還有46.67%的教師會聽學(xué)生說完，再分析（見圖1）.事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的思維可能會偏離主題，并且表達(dá)不清楚.所以，這一處理必然會加劇教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)時間緊之間的矛盾，在一定程度上也反映了教師對于自身的角色定位不清晰以及課堂把控力不夠的問題.

3.學(xué)生學(xué)會做題與學(xué)會說題之間依然存在差距

問題7調(diào)查講評課中教師提問時學(xué)生的具體表現(xiàn).從圖2的結(jié)果可以看出，在講評課中，當(dāng)教師提出問題時，盡管多數(shù)課堂很活躍，學(xué)生參與度高，但是仍然有30%的課堂中只有愛舉手的幾名學(xué)生舉手，6.67%的課堂中甚至沒人舉手.難道在這些課堂中學(xué)生真的不會做題或者一點(diǎn)解題思路都沒有嗎？答案應(yīng)該是否定的.所以這一結(jié)果也在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)會做題與學(xué)會說題之間存在差距，如何縮短這一差距則需要教育者們進(jìn)一步研究.

三、 培養(yǎng)學(xué)生說題的特點(diǎn)及建議

（一）學(xué)生說題的培養(yǎng)過程具有階段性

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論.他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上有兩種水平：一種是學(xué)生目前具有的水平，學(xué)生憑借已有的知識能獨(dú)立解決問題;另一種是學(xué)生通過教師的教育，教學(xué)活動可能達(dá)到的水平，學(xué)生不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但可通過合作、交流、探討等手段，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是對學(xué)生潛在水平的挖掘.學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū).[1]

對于七年級的學(xué)生而言，由于他們處在小升初的銜接階段，所以他們在心理、生理、思維等方面都還沒有完全適應(yīng)初中節(jié)奏.因此在培養(yǎng)他們說題能力時，教師更需要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，結(jié)合他們的特點(diǎn)，放慢腳步，逐步培養(yǎng).借鑒德國心理學(xué)家Duncker（1945） 提出的“有聲思考法”，學(xué)生說題的實(shí)施其實(shí)可以經(jīng)歷三個階段，即示范、模仿、內(nèi)化.在培養(yǎng)過程中，師生應(yīng)把握好自己的角色，逐步養(yǎng)成學(xué)生的說題習(xí)慣，并逐步提升學(xué)生的說題能力.（如圖3所示）

（二）學(xué)生說題的培養(yǎng)對象具有覆蓋性

在學(xué)生說題的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在每一個班級中，由于學(xué)生的性格差異、成績差異等，學(xué)生說題的積極性也會具有差異，有的學(xué)生喜歡表達(dá)，有的學(xué)生則表現(xiàn)得更加沉默.但是教育應(yīng)該是公平的，因此在培養(yǎng)學(xué)生說題時教師考慮的應(yīng)該不只是“培優(yōu)”，還應(yīng)該注重“扶困”.因此在說題活動開始之前，教師對于班級中學(xué)生的說題能力應(yīng)該有個大致把握，這樣在說題時才可以全面覆蓋，合理搭配.比如，強(qiáng)弱聯(lián)手順逆說：“衛(wèi)強(qiáng)營弱”;強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手辯論說：“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”;隨機(jī)組合轉(zhuǎn)換說：“自由組合”.[2]針對不同的問題情境，培養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生.

（三）學(xué)生說題的培養(yǎng)形式具有開放性

在調(diào)查結(jié)果中，不少教師反映由于課堂中的時間和空間具有局限性，加上教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力等因素，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生說題能力時，會感到心有余而力不足.事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生說題的方式可以有多種形式：（1）課上小組合作說題，在同樣的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生有機(jī)會表達(dá).（2）善用多媒體工具，組織學(xué)生建立說題微信群，學(xué)生可以自己選擇典型題、重點(diǎn)題、難題等，錄制講題視頻，發(fā)布在微信群中一起交流、學(xué)習(xí).（3）課下組織說題活動比拼大賽，激發(fā)學(xué)生的說題欲望和說題興趣.

雖然本次問卷只代表了部分情況，但也不能忽視其存在.為了使數(shù)學(xué)課對于學(xué)生更有吸引力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究具體的培養(yǎng)策略，將這些理論基礎(chǔ)落實(shí)到實(shí)際的課堂中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋永旺，覃尚猷，韋春.基于波利亞解題思想的數(shù)學(xué)說題策略研究[J].數(shù)學(xué)之友，2018（3）：70-72.

[2]畢里兵.學(xué)生說題：數(shù)學(xué)技能提高的密碼[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（3）：8-11.