小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”的策略思考

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【摘要】小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于問題以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來說比較片面、膚淺，對(duì)很多問題的解決方式還不夠了解，若在解決問題時(shí)得不到合理引導(dǎo)，就會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)的積極性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及不足之處，開展相應(yīng)的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生的身心健康.本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何實(shí)施有效引導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，提出了有效引導(dǎo)的教學(xué)措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略思考

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性以及主動(dòng)性，且常常會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，需要學(xué)生具備邏輯思維能力以及抽象思維能力.因此，在小學(xué)階段，教師不能將知識(shí)以傳統(tǒng)的方法生硬地傳授給學(xué)生，而應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠自主地對(duì)問題進(jìn)行更全面以及更深層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在以后遇到同樣問題時(shí)，能夠通過同樣的方法解決.教師要注重營(yíng)造課堂氛圍，通過良好的氛圍加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的融入感，使其更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí).教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思及總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)方法，收獲成就感，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中容易走神或者開小差，所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中最需要的教學(xué)措施.要使學(xué)生能夠跟著教師的思維思考，參與課堂活動(dòng)，教師就需要通過有效的引導(dǎo)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己在課堂當(dāng)中的責(zé)任.作為新時(shí)代的教師，在教學(xué)中不能只以自己的教學(xué)效果為基準(zhǔn)，還應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)調(diào)整的方向，充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以及變化，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中通過討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)更樂意參與課堂學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在黑板上出題，學(xué)生進(jìn)行解答的情況.教師應(yīng)在出完題目后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，通過更加形象生動(dòng)并且和學(xué)生生活相貼合的題目，讓學(xué)生能夠更積極地參與課堂互動(dòng)當(dāng)中.教師還可以以小組為單位，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行組內(nèi)討論，并且在各組間進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得出這個(gè)問題的答案.在比賽的環(huán)境下，更容易讓課堂氛圍得到提升，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.

二、通過課堂題目練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

課堂習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的方法之一，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要方式之一.在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師需要深入地了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況，并且有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大化.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考力度不夠，就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)借助課堂題目的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，鍛煉及提升學(xué)生的解題思路.學(xué)生出現(xiàn)問題是不可避免的，如果能夠提前通過課堂題目的練習(xí)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及不足，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，就能夠有針對(duì)性地對(duì)自身進(jìn)行提高.這就需要教師在課堂題目練習(xí)的過程中，不要僅停留在單純的講解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，在給出的條件當(dāng)中找出關(guān)鍵的信息以及解題的方向，在有了初步結(jié)論之后，再通過逆推或者是反思檢驗(yàn)答案的正確性，不斷地通過題目的練習(xí)提高自身的能力，促進(jìn)自身思維的發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“公頃與平方米”的時(shí)候，教師可以先講解公頃與平方米的概念以及兩者之間的相互轉(zhuǎn)換.然后圍繞兩者之間的轉(zhuǎn)換設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題：李奶奶有一個(gè)菜園，是一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是80米，寬是50米，那么這個(gè)菜園的面積是多少平方米？這個(gè)菜園的面積比1公頃大還是??？通過比較生活化的課堂習(xí)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在學(xué)生解題的過程當(dāng)中，教師不能直接將解題的步驟或者答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞“它的長(zhǎng)是80米，寬是50米”，以及公頃和平方米之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系.在學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行提取以及了解以后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算出結(jié)果之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的解題過程、解題答案進(jìn)行回推、反思，看看自己的解題過程是否合理，結(jié)果是否正確.創(chuàng)設(shè)這樣的課堂練習(xí)可以讓問題能夠得到更好的解決，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過自己的努力得到更多的收獲.

三、針對(duì)錯(cuò)題，反思總結(jié)

小學(xué)生的年齡相對(duì)來說比較小，在做題的過程中非常容易出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在同一個(gè)問題上出現(xiàn)多次錯(cuò)誤，若得不到有效解決，將會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)造成很大的影響.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)針對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思以及總結(jié)，通過反思和總結(jié)的方式，了解自己之前是否出現(xiàn)過同樣的錯(cuò)誤，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤.在學(xué)生心里埋下一個(gè)種子，這樣學(xué)生再碰到同樣的問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)避開錯(cuò)誤的思維方向.針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思和總結(jié)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，看看自己是否對(duì)自身的不足進(jìn)行了改進(jìn)，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用表格對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì).大部分學(xué)生都覺得這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是做題時(shí)，又經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題.因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先要核算統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)放在表格中，看總數(shù)是否一樣，通過一步一步對(duì)步驟的確認(rèn)以及對(duì)結(jié)果的確認(rèn)，對(duì)問題進(jìn)行反思以及總結(jié).在學(xué)生反思和總結(jié)的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨聿徽J(rèn)真的毛病進(jìn)行改正，從而在解題過程中能夠更加細(xì)心，對(duì)結(jié)果進(jìn)行求證.

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，他們之間具有差異性，在面對(duì)同樣的問題以及知識(shí)的時(shí)候會(huì)有不同的表現(xiàn).學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知、思考以及解決風(fēng)格都有自己明顯的個(gè)性特征.那么在教學(xué)過程中，教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，毫無疑問是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的扼殺.因此，在面對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候，作為教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使不同的學(xué)生都能夠在適合自身的引導(dǎo)下養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生幫助以及關(guān)心，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)于自身的愛護(hù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行完善.

例如，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓其能夠形成責(zé)任意識(shí)，明白作為學(xué)生需要主動(dòng)、按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，這是自己的責(zé)任，也是自己的義務(wù).有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到自己解決不了的問題時(shí)就會(huì)非常急躁，導(dǎo)致時(shí)常出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象.在面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且將一些控制情緒的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠懂得如何控制自己的情緒，在之后的學(xué)習(xí)過程中再不斷對(duì)自身進(jìn)行改善，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

五、引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，提高自身的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多自己解決不了的問題和知識(shí)點(diǎn)，久而久之就會(huì)夫去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.因此，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都能夠得到放大.在小組合作當(dāng)中學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的感受以及學(xué)習(xí)方法和組員進(jìn)行分享.同時(shí)，學(xué)生還可以將自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題和組員進(jìn)行交流，以小組為單位分析以及解決問題，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.由于小學(xué)生年齡比較小，自我控制能力比較弱，在單獨(dú)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，偷懶的現(xiàn)象就會(huì)比較嚴(yán)重，而在小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠看到彼此之間的差距、進(jìn)步以及不足，相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，自身的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，并會(huì)主動(dòng)對(duì)自身存在的不足進(jìn)行完善.

例如，教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人為一個(gè)小組，在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論.小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)呈階梯狀分布，由成績(jī)最好的人作為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí).在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己的感受和組員進(jìn)行分享，并且記錄其他成員分享中自己缺失的部分，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的補(bǔ)充.在遇到問題時(shí)也需要以小組為單位進(jìn)行討論，小組長(zhǎng)要將問題進(jìn)行收集，排除重復(fù)的問題，對(duì)剩下的問題在組內(nèi)進(jìn)行分析以及總結(jié)，從而掌握解決問題的方法.在遇到無法解決的問題時(shí)，小組長(zhǎng)可以向教師求助，教師需要將每個(gè)小組匯總上來的問題統(tǒng)一整理后進(jìn)行解答，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到思維上的拓展，收獲喜悅，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師可以通過課堂題目練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行思考以及分析，從而掌握適合自己的解題方法.教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)過的錯(cuò)題進(jìn)行分析與總結(jié)，明確自己為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤以及在以后應(yīng)該如何避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己不足的方面找到突破口，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而打造高效的學(xué)習(xí)課堂.

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