初中地理課堂中生活化教學(xué)策略的探討

李磊

【摘?要】課程改革后，初中的傳統(tǒng)地理教學(xué)逐漸發(fā)生變化，生活地理教學(xué)被大多數(shù)教師所接受和應(yīng)用。進而讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的綜合水平而打好基礎(chǔ)。鑒于此，本文對生活化教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用進行了探討，分析了地理教學(xué)中存在的問題，進而提出了具體的實施策略，以期推動初中地理教學(xué)的發(fā)展，讓更多的教師熟練應(yīng)用生活化教學(xué)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);中學(xué)地理;課堂教學(xué);初中生

生活化教學(xué)的開展意味著在教學(xué)過程中，教師將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過引入生活內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)資源，進而讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗對課堂知識進行探討，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)用能力。由于地理是與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此，在組織初中地理教學(xué)活動時，教師可以運用以生活為導(dǎo)向的教學(xué)資源，創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的教學(xué)情境，并規(guī)劃以生活為導(dǎo)向的實踐活動，以幫助學(xué)生有效地掌握地理知識并運用地理知識解決生活問題，進而提升學(xué)生的地理技能，發(fā)展地理素養(yǎng)，為完成課程改革的教學(xué)目標(biāo)而鋪平道路。

一、生活化教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，很多教師都采用點滴式教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識與生活實踐是分離的，這并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在初中地理教學(xué)中，以生命為導(dǎo)向的教學(xué)模式使教師能夠有效地將現(xiàn)實生活中的案例和生活問題與地理教材結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象和難以理解的地理知識一目了然，降低了理解難度。這一教學(xué)方法的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我研究意識，從而進一步使學(xué)生把握自學(xué)的機會，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、初中地理課堂中生活化教學(xué)的策略

1.充分利用生活資源，加強初中地理理論教學(xué)

教科書是地理課堂教學(xué)的依據(jù)，更是教師設(shè)計教學(xué)活動的參考，盡管地理教科書向我們展示了豐富的地理內(nèi)容，但這些理論知識是抽象的，難以讓學(xué)生進行理解。為了解決這一難題，教師在開展教學(xué)活動時需要重返生活，利用生活資源豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和探索現(xiàn)實的地理現(xiàn)象，在地理現(xiàn)象和地理理論之間建立聯(lián)系，從而加深學(xué)生對地理理論知識的理解，為學(xué)習(xí)地理奠定良好的基礎(chǔ)。以“季風(fēng)氣候”教學(xué)為例，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了生活中有關(guān)南部夏季干旱和北部和西南地區(qū)少雨的信息，以此幫助學(xué)生更深入地了解夏季季風(fēng)與降水之間的關(guān)系。這些信息的展示迫使學(xué)生比較和分析南北夏季氣候和降水的差異，并總結(jié)夏季風(fēng)和降水之間的關(guān)系。通過這種方式展示生活資源，不僅擴大了學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生通過比較和分析客觀的地理現(xiàn)象來加深他們對所學(xué)知識的了解，這有助于提高地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.合理創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理感興趣

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師只有充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能有效地完成既定的目標(biāo)和任務(wù)。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動時可以為學(xué)生創(chuàng)造生活情境來讓學(xué)生投入到課堂中去，進而讓學(xué)生對課堂知識充滿興趣，并增強學(xué)習(xí)的主動性。例如，為了讓學(xué)生對我國少數(shù)民族的地理知識進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我使用信息技術(shù)以視頻的方式為學(xué)生展示了一系列的生活圖像，包括每個民族獨特的習(xí)俗，例如，每年農(nóng)歷正月初四，蒙古人開始在納達姆舉行會議。在此期間，舉行射箭，騎馬和摔跤比賽，以表達他們的團結(jié)和收獲的喜悅。苗族將在某個時候舉行全國最大的祭祀活動-古藏節(jié)，在此期間，殺死一只灰牛，并跳舞蘆葦。朋友和親人聚在一起以加強人際關(guān)系等。通過這一生活情境的創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生對地理知識的求知欲，進而保證學(xué)生全身心地投入其中，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.提出以生活為導(dǎo)向的問題，提高課堂教學(xué)的效率

初中地理知識與生活緊密相連，因此教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計以生活為導(dǎo)向的地理問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理課堂知識。進而讓學(xué)生在問題的探究中提升自身解決問題的能力，最終能夠完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《世界語言與宗教》一課時，筆者將每個國家的語言進行展示，中國-中文，美國-英語，俄羅斯-俄語，韓國-韓文，之后提出問題：你是否知道中國不僅擁有中文，還擁有其他語言，而且在每個地區(qū)都有不同的方言，你們都知道方言是什么嗎？學(xué)生回答：廣東話，普通話，廣東話，四川話等。筆者繼續(xù)提問你能說其他城市的方言嗎？這樣，以生活為導(dǎo)向的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了課堂效率。此外，教師還可以在初中地理課程問題中插入一些在線單詞，從而創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地融入課堂。

4.設(shè)計生活化作業(yè)，以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識很重要，但是教師不能在這方面投入全部精力，而是要將精力進行合理的分配，學(xué)會檢驗教學(xué)效果。因此，在平時完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生分配生活化作業(yè)，為學(xué)生提供一切鍛煉機會并有效提高學(xué)生的整體地理素養(yǎng)。例如，在完成了“自然災(zāi)害”的教學(xué)任務(wù)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生參與了某些課堂活動，同時為學(xué)生組織了幾項課后實習(xí)作業(yè)，即生活的實際任務(wù)。具體操作如下：筆者首先將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的搜索，實地勘察和分析生活中關(guān)于自然災(zāi)害的信息，并通過小組的探討提出預(yù)防和解決自然災(zāi)害的方法和策略。在此過程中，每個小組的每個學(xué)生都必須積極參與教學(xué)任務(wù)，同時根據(jù)收集的材料積極表達自己的觀點，并為實現(xiàn)預(yù)期成果做出最大貢獻。等到下一堂課時，每組的學(xué)生都需要派代表在班前進行演講，這樣每個人都可以進行更深入的討論之中，進而體現(xiàn)生活化作業(yè)的價值。通過完成這些生活實踐作業(yè)，學(xué)生不僅加深了對地理知識的理解，還有效地鍛煉和提高了他們的綜合地理素養(yǎng)，并成功實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

簡而言之，通過組織初中地理教學(xué)活動，教師可以構(gòu)建地理課堂與學(xué)生實際生活的關(guān)系，從而運用生活化教學(xué)策略以及生活化教學(xué)資源，來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，進而讓學(xué)生在地理課堂中能夠充分發(fā)揮自我潛能和個性化，體會地理知識對生活的作用，最終能夠努力學(xué)習(xí)地理知識，并構(gòu)建知識框架，為追求美好生活而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅學(xué)超.生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中運用的實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]繆漢華.初中地理生活化教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

（作者單位：敘永縣摩尼中學(xué)校）