藝術(shù)留白在高中語文課堂建構(gòu)中的實踐探索

謝琳

摘 要：留白最初是指在書畫等藝術(shù)創(chuàng)作中為了更好地突出主題而有意識的留出一定的“空白”，如在國畫中利用“空白”來表示水、云等景象。如今，留白也被引用到了教育教學中，語文新課標中提出，為了更好地實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習模式，教師們可以嘗試在教學中使用藝術(shù)留白，通過語言、問題等為學生創(chuàng)造思考空間，啟發(fā)學生通過思考去填補空白，完成學習。

關(guān)鍵詞：高中;語文;課堂;藝術(shù)留白

引言

恰當?shù)厥褂盟囆g(shù)留白，有利于在一定程度上規(guī)避教師為了追求大容量、高密度教學效果而產(chǎn)生的教師疲倦、學生厭學、課堂沉悶的問題;有利于激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的想象力;有利于為學生創(chuàng)造獨立思考、小組合作討論的機會。總之，這種教學方式對于高中語文課堂的構(gòu)建有著積極的作用。以下是關(guān)于藝術(shù)留白方式的具體實踐策略。

一、課前導入階段使用留白，激發(fā)學生強烈的求知欲

著名教育學家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！毙睦韺W也有研究表明，人對事物的感知存在著先入為主，即通過強化人對事物的首次認識有利于強化人對于該事物的后期學習興趣。因此，在高中語文實際教學中，教師們要認真思考，靈活運用語言、圖片、歌曲、生活資源、多媒體等精心設計導語，巧妙運用留白做好課前導入，為后期的教學蒙上一層神秘的面紗[1]。例如，在教學人教版高一語文必修一中《囚綠記》這篇課文時，教師可以進行這樣的導入：“同學們，看到綠色你們的第一感受是什么呢？”繼而給學生們兩分鐘的思考和語言組織時間，待兩分鐘過后，隨機請學生來回答，此時有學生說到：“我看到綠色想到的是生命、活力，年輕的、清爽的?！币灿袑W生說：“我看到綠色感覺到的是簡單美好，眼睛很舒服，想深呼吸?！痹摥h(huán)節(jié)過后，教師進行一個簡單的小總結(jié)并引入文章：“是啊，看到綠色就很容易產(chǎn)生一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色，看到綠色能夠感受到生命的鮮活、生機的磅礴。那么，當陸蠡面對綠色時，他又會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天就讓我們通過學習《囚綠記》走進陸蠡心中的那份綠色，感受那份綠色吧！”通過之前環(huán)節(jié)的思考和討論，學生的學習興趣、求知欲、思維等已經(jīng)得到了很好的激發(fā)和調(diào)動，那么后期他們便能積極主動地參與到課堂學習中。

二、問題關(guān)鍵處巧設留白，引發(fā)學生進行思考

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可知，思和學是密不可分的。因此，在高中語文教學中，教師要嘗試將課堂提問與留白相互結(jié)合，抓住問題的關(guān)鍵處，并在關(guān)鍵處設置留白，為學生創(chuàng)造自由思考、合作討論的時間和空間，學生通過問題思考可以更好地理解和把握教材內(nèi)容的行文脈絡和作者的情感，進而深層次感悟到語文課文的藝術(shù)魅力。以人教版高中語文必修三中李白的《蜀道難》為例[2]。教師首先帶領(lǐng)學生通過集體齊讀、分組閱讀、或者是個人默讀等形式對文章進行朗讀，待學生初步走入作品后，便向?qū)W生提出一個主問題：“詩人寫蜀道難的寓意有哪些？詩人旨在抒發(fā)怎樣的情感？”由此問題作為切入點點明本詩的學習目標，啟迪學生進入思考，接下來再設置三個小問題引導學生一一探究。第一個小問題“說說你心中的李白?！蓖ㄟ^這個問題能讓學生大致清楚詩人的性情以及古詩的寫作背景。第二個小問題“找出古詩中表現(xiàn)蜀道之‘難的句子，這些句子分別用了怎樣的寫作氣氛？”通過這個問題可以幫助學生對這首古詩的內(nèi)容、寫作手法古詩氛圍等有一個比較深入的理解和掌握。第三個問題：“古詩中存在主旨句貫穿于始終，是哪一句？”通過思考和回答前面三個問題，讓學生體會到李白古詩的浪漫豪爽，蜀地山川的奇麗驚險、雄偉壯麗，以及詩人情感的起伏，進而逐漸領(lǐng)悟到古詩所蘊含的多層寓意。

三、在布置課后作業(yè)階段設置留白

眾所周知，在高中語文課堂教學過程中運用藝術(shù)留白，能激發(fā)學生學習的興趣以及探索問題的能力，因此，語文教師們應該積極嘗試在教學中運用藝術(shù)留白，除了上文介紹的在課前導入階段和在設置問題的時候根據(jù)實際教學的情況進行留白設置之外，還可以在課后作業(yè)布置階段運用。課后作業(yè)是語文課堂教學中比較重要的一項內(nèi)容，是對所學習的知識進行鞏固的一個過程。教師在運用“留白”藝術(shù)布置課后作業(yè)時需要注意在設置課后作業(yè)的過程中需要保證學生的主體地位，這樣不僅能加強學生對所學知識的鞏固，還能更好的培養(yǎng)學生獨立學習的能力[3]。例如，在教學完人教版高二語文教材中《項羽之死》這篇課文后，教師在布置課后作業(yè)的時候，可以提出以下的問題讓學生進行思考：“ 項羽應該躲江東嗎？”通過這種“留白”的方式，打開學生的想象空間，幫助學生加強對于文章的理解。

結(jié)束語

隨著教學改革的不斷深入，希望筆者介紹的在高中語文教學中運用藝術(shù)留白的實踐策略可以幫助更多的語文教師更科學地設計教學計劃，更有效地進行教學;讓學生感受到課堂教學的留白之美，進而讓他們能夠更加輕松的開啟語文知識的大門，更加愉快地攀登語文知識的高峰。

參考文獻：

[1]王曉宇. 高中語文課堂建構(gòu)中的留白藝術(shù)[D].華中師范大學，2018.

[2]高珊. 補白藝術(shù)在高中古詩詞教學中的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[3]崔霞霞，鄧家鮮. 留白藝術(shù)在高中古詩詞課堂中的運用——以《雨霖鈴》為例[J]. 新西部，2019（23）：146-147.

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