小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究

桑婕茹

摘 要：語文是小學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言能力、寫作能力、理解能力等都有著重要的意義。在小學語文的教學過程中，教師需要將對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)放在教學的重要位置。高效課堂是每位教師所不斷追求的境界，這種課堂需要不斷創(chuàng)新教學方法，探究相關建構策略。以下將闡述小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;高效課堂

引言

語文是中國人的必修課程，對它進行學習能夠增強人們的文學素養(yǎng)，培育愛國情懷，加深我們對中國博大精深的文化的理解。隨著教育改革的不斷深化，教師應在教學過程中，不斷與時俱進，選擇適合學生的方式進行授課，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。從而建構高效課堂，為學生今后在語文方面的學習打下堅實的基礎。

一、引導學生閱讀，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，常常是老師講授、學生聽講，課程教授什么內(nèi)容，采用什么方式都是由教師來決定的，學生在其中很難有獨立思考的過程，這對學生的長遠發(fā)展來講是極為不利的。因而，在語文的閱讀教學過程中，教師要多于學生進行溝通，了解他們在讀書方面的喜好，并通過自身的經(jīng)驗將讀書的技巧傳遞給他們，使其能夠精準地把握小學語文高年級閱讀的相關技巧，進而提升自身的閱讀能力[1]。

為了使教學能達到更好的效果，改進授課方式，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的授課方式進行轉(zhuǎn)變，將過去的先講后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后講，這樣的教學方式真正使教師的教學實現(xiàn)了向課外延伸，進一步將課堂成為了教師幫學生答疑解惑的場所，學生開始成為課堂的主人，并能夠更好的進行閱讀與思考。

教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂中為學生提供優(yōu)質(zhì)的讀書內(nèi)容及書目，引導他們進行相關任務的自主學習，使其從被動讀書向主動讀書轉(zhuǎn)變，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進高效課堂的構建。

二、更新教學理念，明確學習目標

隨著各種教育改革的不斷推進，閱讀的重要性逐漸被更多學校與教師認識到，與其有關的課程也走進了校園，為此，相關教學活動的開展需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確教學目標。

首先，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，激發(fā)學生對讀書的興趣，從而高效課堂的構建。在這個過程中，教師也可以使用多媒體技術等新興的技術來輔助教學，例如，通過多媒體等新興技術手段將課本內(nèi)容以視頻的形式進行講解，例如在學習人教版五年級上冊《落花生》一文時，教師在教學的過程中設置一些教學情境，選擇部分學生開展朗讀活動，幫助學生更好的理解課程內(nèi)容中的重難點，進而培養(yǎng)他們的讀書興趣，激發(fā)他們未來在寫作上的創(chuàng)作能力[2]。

同時在課堂中，教師可引導學生對他們所讀到的優(yōu)秀語句進行摘抄，通過摘抄仿寫的方式，提升自身的語文學習素養(yǎng)，更好的明確學習目標。例如，教師在《石灰吟》這首詩的教學過程中，教師應向明確該首詩的中心主旨，并引導學生進行主導性閱讀，使其能夠在閱讀中提升對古詩的理解，更好學習古人的品格，進而完善自身人格特征，為其以后的語文學習奠定基礎。

三、注重課內(nèi)外閱讀活動，提升閱讀趣味性

在新媒體高速發(fā)展的時代，學生可以很容易地聽到各種類型的樂曲，但我們很難在當今的教材中找到時新又適合他們學習的樂曲，這就在一定程度上削弱了學生對教材學習的興趣。因而教材編輯者們應根據(jù)學生的興趣愛好及其年齡特點設置合理的教材內(nèi)容，從而讓他們對學習產(chǎn)生興趣，進而可以主動地進行相關的學習。

小學高年級學生的閱讀不應只局限于課本中的內(nèi)容，由于他們在這一階段已經(jīng)有了相對充足的詞匯量和一定的理解能力，所以教師應引導學生進行課外書目的閱讀。例如，在進行《草船借箭》《火燒赤壁》等課程的講授中，引導同學對《三國演義》這部中國名著進行閱讀。

除與課本有關的書目外，教師還可以推薦學生讀一些諸如《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《朝花夕拾》等中外的名著，并開展相關的讀書小組，鼓勵他們進行優(yōu)秀片段分享，提高積極性，促進高效課堂的形成。通過這樣的方式，不但擴大了學生的閱讀量，還增進彼此之間的交流，進而提升他們閱讀理解能力。

四、開展角色扮演，提高感知能力

小學生的性格大多都較為活潑，他們對這個世界有著極強的探索欲與求知欲，所以教師可以根據(jù)這一特點在課堂中進行情景式教學，使他們能主動地融入課堂學習，并能夠?qū)⒆陨碇萌胗谙嚓P的閱讀情景中[3]。

例如，教師在教授人教版六年級課文《兩小兒辯日》時，在引導同學對文章進行熟讀后，再將其按人數(shù)分為若干個小組，并由組內(nèi)成員選出幾位同學進行角色扮演。在角色扮演的過程中，使其相互配合，激發(fā)他們的學習熱情，提升他們的學習動力，從而在角色扮演的過程中加深對文章的理解，提高他們的閱讀感知能力。這樣的授課方式營造了一個積極高效的語文課堂氛圍，使參與其中的同學提升讀書的欲望，能夠?qū)Σ煌恼掠兄钊氲睦斫狻?/p>

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學中要致力于提升學生的語文學習素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師要端正教學態(tài)度，不斷進行深入思考，提升自身的專業(yè)水平。并將學生作為開展教學的主體，尊重學生間的差異，積極地引導他們進行相關的閱讀探索，使其在閱讀的過程中，能夠提高對文章的把握與理解能力，進而更好地構建高效的小學高年級語文課堂的教學氛圍。

參考文獻：

[1]高宇英. 小學語文閱讀高效課堂構建策略探究[J]. 新課程（小學），2017（04）：177.

[2]游美淑. 如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J]. 中國校外教育，2019（16）：136+142.

[3]豆寶國. 小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略分析[J]. 當代家庭教育，2019（25）：75.

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