STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展

留慶祝

摘 要：STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展要積極構(gòu)建合理有效的項目任務(wù)，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動的教學模式，配合上現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠讓“項目任務(wù)布置—監(jiān)控任務(wù)過程—完成項目設(shè)計”的基本程序來完成教學活動，以此來提升學生的核心素養(yǎng)，最終帶動整體的高中物理學習取得更好地效果。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展對策。

關(guān)鍵詞：高中物理;項目式教學;開展;對策;STEAM理念

STEAM是Science（科學）、Technology（技術(shù)）、 Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學）幾個內(nèi)涵的縮寫，由此可知STEAM教育理念，打破了學科界限，能夠提供出更為綜合化的學習模式。在這一理念的帶動下，高中物理教學結(jié)合單元學習的成功模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，完全可以形成項目式教學的拓展。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展對策，愿與各位共享。

1.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的教學模式

STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展要積極構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的教學模式，用任務(wù)及任務(wù)鏈條來帶動學生去自主學習，完成項目任務(wù)，進行整體學習。首先，教師要在課堂教學過程中經(jīng)常開展單元式學習的方式，以單元為任務(wù)主體來設(shè)計總?cè)蝿?wù)和分項目任務(wù)，學生再借助微課、導學案等進行集體學習，完成任務(wù)。在單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生基本就熟悉了這種以任務(wù)為主導的自主學習模式。其次，教師開展項目任務(wù)活動要提出一個相對完整的獨立任務(wù)，需要學生在自主探索的過程中來完成這個項目操作。這與單元學習還是存在不同的，任務(wù)的內(nèi)容要囊括物理學、工程學或者是其他藝術(shù)創(chuàng)作等內(nèi)容，與生活更為緊密貼合，甚至有著職業(yè)化的表現(xiàn)。例如：以魯科版必修一第三單元《相互作用》為知識點的依據(jù)，教師可以設(shè)計請同學們制作一個展示出物理力學“相互作用”的教學道具。這個任務(wù)是很復雜的，學生需要掌握這個單元內(nèi)所有力學的知識點，能夠從重力、彈力、摩擦力等方面來考慮力學的相互作用的特點;需要考慮怎樣利用玩具、道具等來展示出這種力的表現(xiàn)，讓本來是隱藏的物理學知識變成了外部表現(xiàn)的教學道具;另外在制作的過程中需要用到藝術(shù)創(chuàng)作和工程學的相關(guān)知識。任務(wù)提出后，很多學生積極參與，借助原有的玩具等工具進行了力學方向的標注，可以在標注點上手動操作來感受力的方向，形成相互作用的力的講解。

2.全面借助現(xiàn)代化信息技術(shù)

STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展要全面借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，確保學生完成項目有足夠的依靠。首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠傳遞微課，讓學生隨時隨地地去查看自己需要解決的實際問題，在微課的提示下來完成任務(wù)。例如：上文關(guān)于《相互作用》為知識點的項目任務(wù)之中，單純提出任務(wù)之后，學生會感覺很迷茫，如果教師能夠用微課的形式來錄制任務(wù)。微課之中提出了總體任務(wù)之后，也提出了解決問題的幾種思考方向：第一，閱讀教材，從教材實驗之中獲得靈感。第二，工具制作困難，看看家里面有沒有可以改裝的東西。第三，怎樣表現(xiàn)出力的方向，要動動腦了。這樣學生就有依循的方向了。其次，教師要重視借助信息技術(shù)來組織合作學習活動，因為這種項目的完成課上時間是不夠的，那么課下各小組成員之間的溝通就都需要借助信息技術(shù)來完成，特別是移動設(shè)備能夠隨時觀看微課，隨時聯(lián)系小組成員，是特別優(yōu)秀的溝通設(shè)備。另外，項目完成之后必須要向全班同學進行展示，這個展示的過程也要用到信息技術(shù)，在信息技術(shù)設(shè)備上用PPT或者是動畫的形式來展示成果，效果是十分理想的。

3.開展跨學科的項目的設(shè)計

STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展要開展跨學科的項目的設(shè)計，提升學生的核心素養(yǎng)。高中生學習基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和個人年齡都決定了他們可以完成優(yōu)秀的項目任務(wù)，而這個過程中自然要應(yīng)用到多學科的知識，所以教師設(shè)計的項目也必須要考慮到有跨學科的內(nèi)容。例如：《牛頓運動定律》的這個單元內(nèi)的知識復雜，但是都是圍繞“牛頓”來展開的，所以教師就想到了將物理學與歷史學、語文學知識結(jié)合起來，請同學們圍繞“牛頓與力學”的相關(guān)內(nèi)容來搜索歷史資料，并且用自己的觀點將牛頓的發(fā)現(xiàn)過程用小論文的形式展示出來，這個任務(wù)下，學生對牛頓運動定律就有了深刻的認識了。高中物理一直被學生視為最難掌握的學科之一，相比于語文、英語、物理知識更加抽象，難以理解，如果是想跨學科的操作，那么學生的興趣也會更為濃厚。

綜上所述，STEAM理念下高中物理項目式教學的有效開展要積極構(gòu)建合理有效的項目任務(wù)，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動的教學模式，配合上現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠讓“項目任務(wù)布置—監(jiān)控任務(wù)過程—完成項目設(shè)計”的基本程序來完成教學活動，以此來提升學生的核心素養(yǎng)，最終帶動整體的高中物理學習取得更好地效果。

參考文獻：

[1]論提高高中物理教學有效性的策略[J]. 徐蓮.? 試題與研究. 2019（20）.

[2]高中物理教學中核心素養(yǎng)滲透策略[J]. 董沛.? 求知導刊. 2019（38）.

基金項目：

本文系2019年度晉江市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《基于STEAM理念下中學信息技術(shù)項目式教學優(yōu)化的實踐探索》（課題編號：JJYKT2019-03）的研究成果。

晉江市平山中學? 362200