求情也求景

姜虎

【摘 要】談起情景教學(xué)，許多語文教師都把它當(dāng)做課堂必備的寶典。生動(dòng)的情感色彩，形象的場景再現(xiàn)，無一不牽動(dòng)著學(xué)生們的心，讓他們仿佛身臨其境，與故事中的主人公同喜樂，共悲歡，獲得了豐沛的情感體驗(yàn)之余也達(dá)到了對(duì)教材的透徹理解，也因此情景教學(xué)備受師生的歡迎。下面本文就圍繞情景教學(xué)的兩個(gè)必要因素——“情”和“景”展開論述，試析如何讓“情”飽滿，讓“景”鮮活。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情景教學(xué);情感

情景教學(xué)的核心在于情景的締造，但這也恰恰引導(dǎo)許多教師走入誤區(qū)，認(rèn)為締造情景的過程最重要，為此廣泛借助科技手段，逢開課便祭出多媒體設(shè)備為“法器”，圖片、視頻、音樂更是三大護(hù)法，生生將語文課做出了3D環(huán)繞影院般的效果。但學(xué)生在這大雜燴般的資源亂燉中有沒有切實(shí)理解到課文的核心，沒有真的感同身受，其結(jié)果反倒被忽視了。其實(shí)只要細(xì)心經(jīng)營，合理啟發(fā)，無須借助過多的外部資源也能讓學(xué)生領(lǐng)略到情境之美。下面筆者就如何做到情景兼?zhèn)?，簡要分三點(diǎn)敘述自己的看法。

一、以“情”為鑰，在共鳴中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的細(xì)致刻畫

創(chuàng)作來源于生活，而文學(xué)中的人物誕生于作者筆下，其喜怒哀樂、一顰一笑都帶著真實(shí)人物的影子，無論是性格還是情感，都帶有現(xiàn)實(shí)世界的投影。因此深入解讀課文，理解主要人物的情感就成了情景教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。這絕不是一兩句話的性格總結(jié)那么簡單，而是要教師設(shè)法以文本中人物之“情”喚起學(xué)生之“情”，讓學(xué)生在精神世界的共鳴中完成對(duì)人物的細(xì)致刻畫。尤其在高中階段，語文教材的作品收錄更加多樣化，邏輯性和審美性都有所提高，人物形象的塑造也更偏向于抽象和深刻。如何帶領(lǐng)學(xué)生在課堂完成情感的提煉工作，呈現(xiàn)一幅幅鮮活的人物畫卷，可謂是一個(gè)難題。

讓我們打開《鴻門宴》，透過歷史去觀察項(xiàng)羽這個(gè)人物。民間對(duì)他評(píng)議頗多，有人稱他為“西楚霸王”，史書記載其“力能扛鼎”，這樣一代傳奇人物卻在楚漢相爭中失利，落得烏江自刎的下場，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)正在鴻門宴這場特殊的宴席之上。項(xiàng)羽對(duì)劉邦的態(tài)度始終不夠清晰，聽了曹無傷的讒言說劉邦“欲王關(guān)中”，要?dú)⑺?，聽了?xiàng)伯的調(diào)停，又改主意為不殺。以至鴻門擺宴，亞父范增頻頻舉玉玦為號(hào)，項(xiàng)羽又遲疑“默然不應(yīng)”，觀其情感，應(yīng)當(dāng)是自矜功伐且又為人不忍。想想他剛挾軍大破秦國余威，驕傲勢頭正盛。曹無傷的告密挑戰(zhàn)了他的威嚴(yán)，于是勃然大怒，可項(xiàng)伯的好話又滿足了他的自負(fù)心理，認(rèn)為劉邦不足為敵，到了宴席上樊噲陳詞，則又無形中把他的功勞加高一層，赫然作為天下之主來尊敬了。沉浸在權(quán)力的幻覺中的項(xiàng)羽又怎么會(huì)殺掉一個(gè)不值一提的劉邦，來破壞自己的千古名聲呢？于是心生遲疑，最終讓劉邦有機(jī)可乘，連夜返回軍中保住了性命，一代江東霸主由此失勢。雖是悲劇英雄，卻讓人覺得可嘆可氣，恨不得拍案而起去指揮他殺沛公、平天下，多少遺憾由此生。

二、以“景”為梯，跨越時(shí)間空間融入文本之“景”

文學(xué)作品多數(shù)離不開環(huán)境的描寫，好的故事更需要優(yōu)質(zhì)的場景來襯托。還原了場景，文本的解讀工作就成功了一多半。因此在情境教學(xué)中，以景觀為階梯，吸引學(xué)生跨越時(shí)間和空間的阻礙去融入文本，在虛擬的世界中感受真實(shí)的氛圍，以此激發(fā)自身的情感體會(huì)，無疑能達(dá)到情景交融的效果，讓教學(xué)效果的呈現(xiàn)更加立體。譬如雨果的著作《巴黎圣母院》，觀其書名，巴黎使人聯(lián)想到的是法國、浪漫、優(yōu)雅，“圣母院”既與宗教息息相關(guān)，又讓人想起面目慈悲、懷抱稚子的圣母像，帶有濃濃的神性和犧牲意味，作品的特點(diǎn)得以凸顯。再比如大家都耳熟能詳?shù)?6版《西游記》電視劇，里面的天庭總是煙霧飄飄，給人以仙氣繚繞的神秘感覺，花果山則是石壁石洞、野花野果，充滿天然去雕琢之意，這便是景觀的塑造作用。

試著以《雷雨》一文為例，來看場景的還原工作。文章一開篇便是“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的天氣，使人異常煩躁”營造出一副風(fēng)雨欲來之勢，天氣更是悶熱的使人窒息。試著啟發(fā)學(xué)生：在這種環(huán)境下，你的第一感覺是什么？多數(shù)學(xué)生會(huì)回答，煩躁，不安，想要逃跑。不要跑，繼續(xù)向下讀：在這種壓抑的場景下，魯侍萍與曾經(jīng)拋棄她的丈夫周樸園相見了，魯大海與他未曾謀面的父親相見了，周萍和魯大海這對(duì)陌生的兄弟更是打了一架。黑暗中潛藏的秘密也在蠢蠢欲動(dòng)：四鳳與周萍的不倫之戀即將被揭開，周萍與自己養(yǎng)母的偷情令他備受困擾，周樸園故意淹死小工賺取黑心錢的罪孽，以及魯大海作為工人階級(jí)與周樸園代表的資本階級(jí)不可調(diào)和的矛盾……故事發(fā)生的富麗堂皇的周公館，在這種陰沉悶熱的環(huán)境里就像囚籠，縛住了每一個(gè)人。此時(shí)在這泥沼般的場景之下，別說是教師，就是學(xué)生也會(huì)渴望一場真正的雷雨，洗清那些不堪與污垢，迎來真正的清涼。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，塑造細(xì)節(jié)中的微觀情景

情景的締造工作向來有著見微知著的特點(diǎn)，能從小處入手，發(fā)掘出豐富的認(rèn)知內(nèi)容。在情景教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)年P(guān)注文本細(xì)節(jié)，塑造細(xì)節(jié)中的微觀情景，往往能獲得很多趣味體驗(yàn)，給學(xué)生帶來不一樣的感受。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)中，我們嘗試著給“寶玉摔玉”來一個(gè)特寫鏡頭，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一摔觸發(fā)了很多線索。第一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了賈寶玉在府中格外受重視的地位，摔個(gè)玉竟“嚇得眾人一擁去拾”，賈母更是急的摟了他去勸慰，并杜撰出許多理由來平復(fù)他的情緒，足可見他平日飽受寵溺。第二點(diǎn)，昭示了賈寶玉與常人不二致的人生觀。《紅樓夢》中描寫賈寶玉，說他把讀書博取功名的人叫“祿蠹”，女孩則形容為“水做的骨肉”，看到林黛玉沒有玉，便說“連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！”，憤而摔玉，透露出他雖然性格乖僻但卻有真性情在，且內(nèi)心是發(fā)自對(duì)林黛玉的真正尊敬。寶玉摔玉，眾人拾玉，賈母慰寶玉，一系列的場景便細(xì)致的展現(xiàn)出來。

總的來說，作為情景教學(xué)的兩項(xiàng)必要因素，“情”與“景”的兼?zhèn)潆y住了很多教師。但只要細(xì)心探尋，有針對(duì)性的挖掘，情景的生動(dòng)締造并非難事。擇一縷飽滿真摯的感情，觀一角栩栩如生的場景，讓學(xué)生在情景中真正獲益，正是對(duì)教師的最好褒獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海艷.高中語文情景教學(xué)舉隅[J].語文天地，2016（01）.

[2]梁燕.情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文·教學(xué)，2010（11）.

（作者單位：陜西省榆林市子洲縣教學(xué)研究室）