信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的研究

王祝英

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，同時(shí)也影響了教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。作為一線教師，要具備應(yīng)對(duì)教育變化的能力，及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，充分地利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。本文以信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的研究作為主題，通過(guò)知識(shí)展示、講解、練習(xí)三個(gè)途徑，具體地闡述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以黑板、教科書(shū)、粉筆作為重要的輔助工具，學(xué)生以觀看教師繪制的知識(shí)框架為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥，再加上教師單一的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而信息技術(shù)教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，也能夠以現(xiàn)代化的思路為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、多角度直觀展示數(shù)量關(guān)系圖，提高學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂、學(xué)習(xí)難度較大是大多數(shù)小學(xué)生的刻板印象，這是因?yàn)樾W(xué)生以具象思維為主，數(shù)學(xué)知識(shí)原理以抽象思維為主，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)難以理解的情況。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)找到問(wèn)題出現(xiàn)的本質(zhì)，并通過(guò)有效的手段解決問(wèn)題。信息技術(shù)設(shè)備種類多種多樣，如多媒體投影、希沃白板、交互式電子白板等，教師可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行多角度展示，使小學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，需要學(xué)生繪制出物體從不同角度看到的圖形，同時(shí)也需要學(xué)生掌握?qǐng)D形的組成結(jié)構(gòu)。但是很多小學(xué)生的空間想象能力較差，再加上教師繪制立體圖形不夠規(guī)范，使得大家容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“阻力”。此時(shí)教師采用交互式電子白板進(jìn)行展示，可以在軟件中直接拖曳出多個(gè)長(zhǎng)方體，將它們組成一個(gè)不規(guī)則的立體圖形。然后通過(guò)移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)，將該立體圖形的正面、側(cè)面、背面展示給學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)冊(cè)上根據(jù)自己看到的圖形繪制。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生目睹了不規(guī)則立體圖形的制作過(guò)程，再加上直觀的圖形展示，讓學(xué)生腦海中逐漸形成一個(gè)完整的立體圖形，也會(huì)理解其由幾個(gè)長(zhǎng)方體構(gòu)成？正面、側(cè)面、背面分別會(huì)顯示幾個(gè)面等關(guān)系？不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的空間立體感。

二、針對(duì)性突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力

每一節(jié)40分鐘的課程中，都有學(xué)生必須掌握與突破的知識(shí)點(diǎn)，我們將其稱為重難點(diǎn)知識(shí)，由于是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，且難度較高，因此對(duì)教師教學(xué)提出了較高的要求。倘若依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以語(yǔ)言傳遞的方式，讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，雖然有一定的成效，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。而信息技術(shù)教學(xué)手段，能夠突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生重點(diǎn)講解，如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多媒體重難點(diǎn)講解等，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的同分方法，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)。然后教師將該部分內(nèi)容制作成一個(gè)微課視頻，以五分鐘為時(shí)限，采用生活卡通的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，也能夠方便學(xué)生理解。微課的教學(xué)方式，既可以放置在課前作為預(yù)習(xí)，也可以放在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，總之其便攜的教學(xué)方式，也能夠提高學(xué)生的效率，保障學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的權(quán)益。

三、趣味化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)題，鞏固學(xué)生成果

“題海戰(zhàn)術(shù)”作為數(shù)學(xué)練習(xí)的代表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“痛點(diǎn)”，大家普遍抵觸重復(fù)性的練習(xí)方式，既枯燥又低效。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味化的隨堂練習(xí)題，既能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的態(tài)度，也能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)功能強(qiáng)大，教師借助其交互性，融合益智類小游戲的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出練習(xí)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，借助信息技術(shù)中的希沃白板軟件，為學(xué)生選擇了一個(gè)“青蛙過(guò)河”的游戲練習(xí)模板，然后將相關(guān)的練習(xí)計(jì)算式融入其中，然后整個(gè)畫(huà)面便會(huì)呈現(xiàn)出青蛙跳木板過(guò)河的場(chǎng)景，木板上羅列了計(jì)算式，學(xué)生必須在木板消失之前計(jì)算出正確答案，青蛙才能夠跳到河的對(duì)面。這種方式激起了學(xué)生的勝負(fù)欲，同時(shí)也能夠提高學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的有效性。

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新時(shí)代的變革，不論是數(shù)學(xué)教師，還是小學(xué)生，都能夠感受到信息技術(shù)設(shè)備所帶來(lái)的積極作用，既提高了教師的教學(xué)水平，也讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。因此教師要不斷地提高自身的信息素養(yǎng)，將其展示方式與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出精美的畫(huà)面，并讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

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