五年級數(shù)學(xué)后進生的學(xué)習(xí)信心建立

傅八一

摘 要：小學(xué)階段不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力和效率方面存在著或大或小的差距，這導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生和后進學(xué)生的出現(xiàn)。優(yōu)秀學(xué)生是包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各方面發(fā)展都處于高水平標準的小部分學(xué)生;后進生是指學(xué)習(xí)能力弱導(dǎo)致成績不理想的一部分學(xué)生。新課程改革背景下的教學(xué)目標要求教師滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生而忽略了“后進生”的教育，要使全部學(xué)生在良好教學(xué)環(huán)境中共同發(fā)展，貫徹落實新課程標準下的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進生;學(xué)習(xí)信心;教學(xué)質(zhì)量

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有些學(xué)生因為對數(shù)學(xué)知識的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，無法克制自己的言行，容易在課上分散注意力，對學(xué)習(xí)目標不明確，導(dǎo)致了這些學(xué)生變成了“數(shù)學(xué)后進生”。后進生通常有較強的自尊心，過激的語言刺激容易使其產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，所以建立后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

古有孟母三遷，說明環(huán)境對人具有深遠的教育影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中教師要運用藝術(shù)的語言進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，精準的對重要知識點進行點撥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進行準確評價，避免“一刀切”式評價[1]。構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境，針對不同的教學(xué)問題讓學(xué)生進行暢談，各抒己見，與學(xué)生之間形成一種和諧融洽的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《可能性——擲一擲》的相關(guān)教學(xué)為例。教師通過不同的教學(xué)活動活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓優(yōu)秀生與后進生都能參與到學(xué)習(xí)中來。首先，展示骰子吸引學(xué)生的注意力，將骰子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行投擲，探索骰子點數(shù)在4、5、6居多的概率。然后，讓學(xué)生記錄骰子投擲十次的結(jié)果，研究投擲的概率。最后，通過趣味的擲骰子教學(xué)活動，學(xué)生在活動中收獲了數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，后進生的學(xué)習(xí)信心也逐漸恢復(fù)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法

能否運用高效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀學(xué)生和后進學(xué)生之間的本質(zhì)區(qū)別，也是分水嶺。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。教師可以給后進生分發(fā)教學(xué)導(dǎo)圖，讓后進生提前進行知識預(yù)習(xí)，通讀教材后將相關(guān)知識點進行標注，把疑點難點進行記錄以便課上集中注意力聽講，教師在課上還可以對后進生進行隨堂提問，及時對后進生的知識掌握情況進行了解。在課上注意讓后進生集中精力聽講，避免溜號、開小差，在學(xué)生偶爾分散注意力時，教師應(yīng)該適當?shù)倪M行提醒[2]。鼓勵后進生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把重點知識內(nèi)容和自己理解起來比較困難的知識點進行記錄，用不同顏色的筆標注解題思路，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)除法》的相關(guān)教學(xué)為例。教師在進行教學(xué)之前可以先繪制教學(xué)導(dǎo)圖，將《小數(shù)除法》的相關(guān)知識點脈絡(luò)圖進行總結(jié)，分發(fā)給后進生，并讓后進生結(jié)合知識點脈絡(luò)圖進行預(yù)習(xí)，標注重點知識和自己難以理解的知識。在課上教師對后進生進行隨堂提問，檢查后進生的預(yù)習(xí)效果，隨時掌握后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講解《小數(shù)除法》的相關(guān)知識點時，有的學(xué)生不由自主的出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，教師可以用輕巧黑板、制造響聲的方式進行提醒，使學(xué)生集中注意力進行聽講。教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵后進生針對《小數(shù)除法》的相關(guān)知識點做筆記，自行繪制重點知識思維導(dǎo)圖，抄寫經(jīng)典例題，用紅顏色的筆標注解題思路，對后進生的筆記進行定期檢查，通過記筆記的學(xué)習(xí)方法讓后進生加深學(xué)習(xí)印象，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、利用集體教育個人

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，后進生的學(xué)習(xí)效率會低于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)進度往往會因為后進生而停滯不前，所以，后進生的學(xué)習(xí)效率決定了整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。面對數(shù)量眾多的后進生，教師開展個別輔導(dǎo)分身乏術(shù)，因此，教師要積極的運用集體的力量來教育個人，運用全體學(xué)生的力量來幫助后進生提高學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小部分學(xué)習(xí)困難或者有一時過失的后進生會將自己孤立起來，不與參加集體活動，教師針對這種情況要采取有效的措施幫他們重拾學(xué)習(xí)的信心和參加集體活動的熱情，激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)團隊合作意識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《數(shù)學(xué)廣角──植樹問題》的相關(guān)教學(xué)為例。創(chuàng)設(shè)問題情境問后進生：班級展開植樹活動，在50米長的路上每5米就植一顆樹（包括兩端），能不能幫大家計算一下班級植樹活動需要買多少顆樹苗？后進生通過回答問題提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)越感，增強學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵全體同學(xué)進行分組討論，探究植樹問題，通過優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)，后進生能夠高效的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的參與率，學(xué)習(xí)的自信心也不斷增加。

四、開展實踐教學(xué)

后進生在學(xué)習(xí)的效率和能力方面可能不如優(yōu)秀學(xué)生，但是其身上的潛能則是無窮的，教師要注意發(fā)掘后進生身上的潛能，尋找他們身上與眾不同的閃光點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心[3]。例如：定期展開文藝班會，鼓勵不同的學(xué)生參加，充分鍛煉學(xué)生的表達能力;根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自主設(shè)計班級環(huán)境;讓學(xué)生動手進行有趣的數(shù)學(xué)實驗，增強學(xué)生的動手實踐能力，在實踐教學(xué)中，樹立后進生的學(xué)習(xí)信心，為后進生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

正所謂聞道有先后，后進生需要合理高效的學(xué)習(xí)方法才能夠跨越到優(yōu)秀學(xué)生的行列之中。因此，教師需要結(jié)合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、傳授有效的學(xué)習(xí)方法、利用集體教育個人、開展實踐教學(xué)等策略對后進生進行培養(yǎng)。積極采用合適的激勵手段幫助后進生提高學(xué)習(xí)效率，建立學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻：

[1]王瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，07：23.

[2]鄭士玉.小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化研究[J].教育現(xiàn)代化， 2018，511：342-343.

[3]劉楠楠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略[J].赤子（上中旬）， 2017，03：300.

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)? 311835