微課在中職化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

翟海濤

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)工具走進(jìn)各個(gè)課堂，其短小精悍的特點(diǎn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，進(jìn)而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效果，完成了課程改革教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加靈活和科學(xué)。那么如何將微課在中職化學(xué)課堂中進(jìn)行應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，進(jìn)而為廣大教師提供一定的教學(xué)參考，以及推動中職化學(xué)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;中職生;化學(xué)課堂

中職化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科讓中職生能夠運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，并且能夠運(yùn)用相關(guān)的知識解決未來崗位中的問題，所以學(xué)好中職化學(xué)對于中職生來講至關(guān)重要。由于中職生的基礎(chǔ)比較薄弱，在理解化學(xué)知識有些吃力，常常跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)知識無法掌握，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。為了解決這一問題，教師可以利用微課來講述教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，并在自我探究中獲得成就感，從而提升自身的化學(xué)綜合能力。

一、新課導(dǎo)入過程中運(yùn)用微課，吸引學(xué)生的注意力

中職生相較于普通高中生來說比較不愛學(xué)習(xí)，教師在開展新課教學(xué)時(shí)要結(jié)合中職生的這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力。為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以應(yīng)用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對本節(jié)課的知識充滿期待，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以《乙醇》一課為例，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，具體內(nèi)容如下：

1.播放《醉拳》片段

2.提出問題：成龍喝的是什么，為什么可以燃燒？

3.主題展示——乙醇，并將其性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過這一微課的展示，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識充滿期待，進(jìn)而為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

二、知識理解過程中運(yùn)用微課，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)

中職生相較于高中生而言學(xué)習(xí)能力和理解能力比較欠缺，所以相同的教學(xué)內(nèi)容掌握起來有些困難，為了解決這一問題，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制成微課供學(xué)生進(jìn)行觀看。讓學(xué)生在課堂上沒有跟上教師的節(jié)奏也無妨，學(xué)生可以在課下對微課進(jìn)行反復(fù)地觀看，跟隨自己的理解程度調(diào)整播放進(jìn)度，進(jìn)而構(gòu)建一定的知識框架，為今后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

以《化學(xué)鍵》一課為例，中職生對化學(xué)鍵的概念理解不是很清楚，于是筆者將化學(xué)鍵的概念這一內(nèi)容錄制成微課進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生對這一知識進(jìn)行了針對性的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下：

1.化學(xué)鍵的分類：

（1）金屬鍵

（2）離子鍵

（3）共價(jià)鍵

2.不同化學(xué)鍵之間的作用力

（1）金屬鍵：多個(gè)原子共用自由電子進(jìn)而形成的化學(xué)鍵。

（2）離子鍵：由于電子轉(zhuǎn)移形成的靜電吸力形成的化學(xué)鍵。

（3）共價(jià)鍵：兩個(gè)院子之間自旋方向相反的電子互相配對，在原子軌道相互重疊，電子云增大后增加對兩核的引力。

3.不同化學(xué)鍵的模型展示

通過這一微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對化學(xué)鍵這一概念理解得更加深刻。

三、小結(jié)拓展過程中運(yùn)用微課，強(qiáng)化學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固

當(dāng)講述完教學(xué)重點(diǎn)后，教師不能松懈還需要對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中開展訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識的掌握程度。同時(shí)學(xué)生還要對知識點(diǎn)加以鞏固，進(jìn)而豐富知識體系，為今后的發(fā)展提供有力的保障。為了能夠增大課容量，提高課堂教學(xué)的趣味性，教師可以錄制微課在小結(jié)拓展過程中加以應(yīng)用，讓學(xué)生依據(jù)微課內(nèi)容回顧課堂知識加以練習(xí)，進(jìn)而將知識進(jìn)行內(nèi)化，提升自身的整體水平。

以《鐵的氧化物和氫氧化物》一課為例，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課的知識后，為了讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)課堂知識的習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固課堂知識，于是筆者在小結(jié)拓展過程中應(yīng)用了微課，具體的內(nèi)容如下：

1.課堂內(nèi)容總結(jié)：

（1）鐵的氧化物

FeO? ? Fe2O3? ? ?Fe3O4? ? FeO ·Fe2O3

（2）氫氧化物

4Fe（OH）2+O2+H2O==4Fe（OH）3

（3）Fe（OH）2的制備

原理、問題、原因分析、解決方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

2.拓展練習(xí)：

（1）鋼和生鐵中碳的百分含量前者和后者的關(guān)系是（）

A.大于? ? B.小于? ? C.等于? ? ?D.不能肯定

（2）把三氯化鐵溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產(chǎn)物是（）

A.無水三氯化鐵? ? ?B.氫氧化鐵? ? C.氧化亞鐵? ? ?D.三氧化二鐵

經(jīng)過這一微課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生整理本節(jié)課的知識點(diǎn)，進(jìn)而豐富知識框架。

總而言之，微課在中職化學(xué)課程中的應(yīng)用還不夠成熟，仍需要教師對此進(jìn)行深入的研究，并對比這一教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，進(jìn)而總結(jié)微課教學(xué)的優(yōu)勢以及不足，最后將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大處，優(yōu)化中職化學(xué)教學(xué)過程，從而讓中職生喜歡上化學(xué)課堂，并能夠在課堂中進(jìn)行自主探究，提升自身的綜合能力，為今后步入社會而提供便利的條件和保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周紅玉. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2017（10）.

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