立足三化 提升質(zhì)量

郭明

【摘要】新課改的不斷深化讓教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率上，如何上好一堂有質(zhì)量的課成為教師們不斷思考的重要課題.為了讓學(xué)生得到有效提升，真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)的學(xué)科能力和素養(yǎng)，文章通過對蘇教版的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，得出了關(guān)于高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高效課堂;問題研究;構(gòu)建策略

高中階段的數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生比較頭痛的一門學(xué)科，對學(xué)生的總體成績影響非常大，學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較輕松，而學(xué)得不太好的學(xué)生則會比較吃力.尤其是隨著年級的不斷增大，學(xué)科內(nèi)容的知識點(diǎn)越來越多，難度也越來越大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，許多學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)存在著畏懼心理.為了讓學(xué)生能夠真正地學(xué)好高中數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂，在尋找有效策略的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著不少的問題.

一、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，難以跟上教學(xué)進(jìn)度

在學(xué)生層面上，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，這些差異對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成了一定的不利影響.

有的學(xué)生在小學(xué)以及初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較好，在進(jìn)入高中階段后，學(xué)起來也會感覺比較輕松有趣;而有的學(xué)生由于各方面的原因，在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有打下比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會感覺是在“聽天書”，隨著年級的增長，落下的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容也會越來越多，以至于陷入越來越聽不懂，越聽不懂就越不想學(xué)的死循環(huán)，到最后數(shù)學(xué)學(xué)科一塌糊涂，不僅影響高考，也影響學(xué)生的情緒和個(gè)性的發(fā)展.而類似的數(shù)學(xué)“偏科生”卻是一直存在的，對于這種情況，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)需要分外注意，需要對這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和把握，運(yùn)用一定的方法，來幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓他們盡可能地趕上教學(xué)進(jìn)度.

（二）教師的思想意識存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高

教師本人的思想意識對教育工作的開展會產(chǎn)生非常重要的影響，在許多情況下，人的思想意識會決定人的行為.在對高中階段的數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建情況的調(diào)查過程中，不難發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的一些方面存在著思想意識上的誤區(qū).比如在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一直都是以教師為主導(dǎo)的，教師也一直認(rèn)為自身是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主角和主體，教師的課堂行為和節(jié)奏對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，所以會存在著教師一味地講解，而學(xué)生則處于一個(gè)比較被動的地位和狀態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，這樣就造成了一種不好的結(jié)果，那就是學(xué)生在教師講的時(shí)候會聽懂，而讓他們自己根據(jù)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行解題和運(yùn)用時(shí)，卻面面相覷、無從下筆，這也就是所謂的“一學(xué)就會，一做就廢”的尷尬局面.

因?yàn)榻處煹乃枷胍庾R存在誤區(qū)，而且沒有及時(shí)糾正過來，所以教師在教學(xué)過程中會比較以自我為中心，在教學(xué)時(shí)會面面俱到地帶領(lǐng)學(xué)生思考和解題，很少留出讓學(xué)生自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生教師給題—教師講題—教師給題的循環(huán)步驟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)，高效課堂也無法構(gòu)建.

（三）教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低且效果不理想

在高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師的教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)方法選擇運(yùn)用得當(dāng)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果也會相應(yīng)提高，教學(xué)方法選擇和運(yùn)用不好，則會起著相反的作用.

比如有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采取了不適合的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教師的思路和節(jié)奏走，往往難以理解和消化所學(xué)的知識內(nèi)容.在一些講解數(shù)學(xué)概念和公式定律的課堂上，有些教師會采用背的形式，尤其是在學(xué)生難以理解的時(shí)候，會要求學(xué)生像背語文課文一樣，把公式、概念和定理甚至是題目都背下來.這樣的死記硬背可能會在短時(shí)間內(nèi)起到一定的作用，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識卻沒有理解和消化，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是會產(chǎn)生問題.還有教學(xué)方法落后的情況，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡比較長，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多比較有效而新型的教學(xué)方法，而這部分教師在新式的教學(xué)方法學(xué)習(xí)和采用過程中不如年輕的教師，接受能力也不夠強(qiáng)，這對于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂也會產(chǎn)生不利的影響.

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效策略探究

（一）課堂教學(xué)問題化，以問促學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

高中階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較全面，難度也比較大，許多學(xué)生學(xué)起來會有一定的壓力，也會碰見許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有畏懼感，從而產(chǎn)生畏難和放棄的心理.作為一名高中數(shù)學(xué)教師，可以從問題入手，幫助學(xué)生把問題變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效助力.另外，學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)情況也不一樣的問題，對此，教師就需要找到一個(gè)比較通用而又有效的方式讓學(xué)生能夠比較快速地投入到所學(xué)的知識內(nèi)容中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識.基于此，教師就需要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著問題化方向發(fā)展，以問促學(xué)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

為了讓學(xué)生能夠在比較有趣又特殊的問題中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，聯(lián)系其他學(xué)科來活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠積極思考.比如在蘇教版高中數(shù)學(xué)等比數(shù)列的教學(xué)中，教師可以利用生物學(xué)科的細(xì)胞分裂問題來讓學(xué)生思考.教師可以先用細(xì)胞分裂引入“大家都學(xué)過生物中的細(xì)胞分裂吧？都知道細(xì)胞分裂過程中也會有細(xì)胞死亡，那么大家都好好思考一下這個(gè)問題：一開始有2個(gè)紅細(xì)胞，一個(gè)小時(shí)后，分裂成4個(gè)過程中死亡了1個(gè)，兩個(gè)小時(shí)后，分裂成6個(gè)過程中死亡了1個(gè)，3個(gè)小時(shí)后，分裂成10個(gè)過程中死亡了1個(gè)，按照這樣下去，10個(gè)小時(shí)后，存活下來的細(xì)胞有多少個(gè)呢？”除此之外，問題化教學(xué)過程中，教師需要把握好問題的尺度和有效性，珍惜課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)問題的提出.比如部分教師課堂教學(xué)中會頻繁問一些沒有太大意義的問題，類似于口頭禪一樣的“對嗎？”“是不是？”這種問題從根本意義上也不能稱之為問題，而且教師頻繁使用會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間.

通過這樣的問題的提出，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過細(xì)胞分裂的有關(guān)知識，可以喚起學(xué)生的回憶，引發(fā)學(xué)生的興趣，加上與等比數(shù)列問題的結(jié)合，學(xué)生能夠集中注意力來思考數(shù)學(xué)問題，并且在這種形式下，學(xué)生對等比數(shù)列的認(rèn)知會更加深刻.通過這種類型的問題設(shè)計(jì)，能夠以問促學(xué)，幫助學(xué)生克服問題帶來的學(xué)習(xí)壓力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）課堂教學(xué)生活化，聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的趨勢也在不斷推進(jìn).在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是根據(jù)教材的知識內(nèi)容平鋪直敘地講解，教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活是割裂開來的，學(xué)生并不能很好地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，教學(xué)的目標(biāo)也不能完美實(shí)現(xiàn).因此，教師在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要讓課堂更加生活化，聯(lián)系起實(shí)際的生活，通過實(shí)例來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解.大多學(xué)生的自主能力不夠強(qiáng)，為了讓學(xué)生能夠自主思考探究數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要讓數(shù)學(xué)課堂多一些生活的氣息，以生活問題為切入口，促進(jìn)學(xué)生思考.

還是以蘇教版中的等比數(shù)列的相關(guān)知識教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠把所學(xué)的等比數(shù)列的知識運(yùn)用到實(shí)際問題解決中，教師可以利用求職選擇和工資這一例子來設(shè)計(jì)題目.比如“小張大學(xué)畢業(yè)后求職，有兩家公司可以選擇，A公司每個(gè)月工資比較穩(wěn)定，第一年每個(gè)月5800元，以后的每年都漲500元，而B公司正處于發(fā)展階段，每個(gè)月工資4300元，但是每年都比上一年的月工資上漲10%，如果你是小張，你會選擇哪家公司？并算一算第五年的時(shí)候，小張?jiān)贏，B兩家公司每個(gè)月的工資分別是多少？”工資增長是大家都比較關(guān)注的問題，教師通過這樣的生活中會遇見的問題，可以很容易地調(diào)動學(xué)生的探究興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生的大腦動起來.

教師將生活化的問題和情境與高中階段的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有生活氣息，并且還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，也讓課堂教學(xué)更加有效.

（三）課堂教學(xué)合作化，提高學(xué)生的合作探究能力

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂必不可少的一個(gè)重要策略就是課堂教學(xué)的合作化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力的發(fā)展有著比較重要的作用，也是新課改下出現(xiàn)的新的教學(xué)趨勢和方法.在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生有更多的靈活性和空間，學(xué)習(xí)的交流與互動也顯著增多，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.

比如在蘇教版高中數(shù)學(xué)有關(guān)集合的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的合作學(xué)習(xí)，共同探究集合的相關(guān)知識.以集合這一數(shù)學(xué)概念和定義等知識為例，在進(jìn)入高中階段的第一課，學(xué)生接觸到一個(gè)比較新的數(shù)學(xué)知識，為了讓學(xué)生能夠知道常用的一些數(shù)集和它們的記法，了解有限集、空集和無限集的意義，掌握集合的一些數(shù)學(xué)表示方法，正確地表示出一些簡單的集合，在教學(xué)中教師可以設(shè)置這些知識內(nèi)容的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組劃分，并進(jìn)行組內(nèi)的交流探討，通過合作，讓學(xué)生用列舉法和描述法分別把小于5的所有自然數(shù)的集合表示出來.然后再以組為單位進(jìn)行方法展示，這樣就可以把各組的成果展示出來并進(jìn)行對比，還可以通過不同組合的思考方式的分享，讓學(xué)生能夠相互借鑒，對所學(xué)知識有一個(gè)更加深刻而全面的理解.例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)與函數(shù)相關(guān)的知識教學(xué)中，研究一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的特點(diǎn)和圖像畫法的過程中，為了讓學(xué)生能夠各司其職，人人參與，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生研究一次函數(shù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生研究二次函數(shù)的相關(guān)知識和圖像，學(xué)有余力的學(xué)生研究正反比例或者冪函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容.給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識.在學(xué)生小組合作結(jié)束后，教師先進(jìn)行知識的歸納和匯總講解，然后在學(xué)生都對相關(guān)函數(shù)有一定的了解之后，教師可以布置這樣的習(xí)題作為課后小組合作的作業(yè)：比如“判斷y2=x是否是函數(shù)”和“函數(shù)y=2[]x2、函數(shù)y=3[]x3是否是相等的”這些有一定挑戰(zhàn)性的問題來鍛煉學(xué)生的小組合作能力.

通過對高中數(shù)學(xué)課堂的情況分析與研究，教師能夠找到有效的策略，取得比較好的效果.教師需要立足于問題化、生活化、合作化這三個(gè)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用.

【參考文獻(xiàn)】

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