多媒體教學與傳統(tǒng)教學在中學歷史教學中應(yīng)用比較分析

吳凡彬 劉正萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，中學歷史教師廣泛運用多媒體教學方式進行教學，而傳統(tǒng)教學方式不斷受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。然而通過教學實踐可知，結(jié)合歷史學科過往性、生動性和綜合性的特點，多媒體教學與傳統(tǒng)教學在中學歷史教學應(yīng)用上都有各自的優(yōu)勢和不足，從而得出兩者只有有機融合才能在歷史教學中相得益彰，更好地為教學服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多媒體教學;傳統(tǒng)教學;中學歷史;實施建議

[中圖分類號] ?G633.51 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）36-0170-02

一、多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較的相對優(yōu)勢

多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式在歷史教學應(yīng)用中的輔助功能發(fā)揮得怎么樣，直接會影響歷史教學效果。

（一）多媒體教學利用的教學資源要多些

歷史教師要進行多媒體教學，先要做好多媒體教學課件。根據(jù)多媒體教學特點，歷史課件中可以匯集各類豐富多彩的教學資源。因而，教師進行多媒體教學準備的教學資源要十分充分，才能做出一個好課件，不僅要準備圖片、視頻、音頻等多媒體文件，而且還要給學生提供歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館網(wǎng)站等歷史學習資源。例如，中國歷史課程網(wǎng)、中學歷史教學世界等。相比之下，歷史教師如果采用傳統(tǒng)教學方式輔助課堂教學，歷史教師備課時，雖然可以收集到各類教學資源，但真正用到歷史課堂中的教學資源會因使用條件的限制而比較少。根據(jù)傳統(tǒng)教學的特點，實際上歷史教師只需要熟練使用與教科書配套的歷史教師教學用書就可以了，因此，教師的課前教學資源收集的內(nèi)容很少、范圍也很狹窄。

（二）多媒體教學更容易激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！敝袑W生好奇心強，對外界新鮮事物的十分渴望，對中學歷史課堂中的歷史人物、歷史事件及歷史傳說興趣更甚?！皻v史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚與信息技術(shù)的整合?！倍嗝襟w教學可以通過動畫、影視作品等引起學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的原始動機。例如，在講述“中華人民共和國成立”這一課時，可以播放一段毛澤東在開國大典上的講話視頻，這不僅使枯燥的教學內(nèi)容生動形象，而且能深深地感染學生的情緒。所以，多媒體教學在文化史、思想史等方面有著更好的內(nèi)容傳達方式。相比之下，在傳統(tǒng)教學中，通過教師生動的語言和肢體動作的輔助同樣可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用，但是多媒體調(diào)動的是學生五官的鍛煉和培養(yǎng)，學生的獲得是全方面的。

（三）多媒體教學更便于歷史情境的創(chuàng)設(shè)

歷史所教授的是人類社會過去發(fā)生的政治、經(jīng)濟、制度等一切事物，因此，學生無法直接感知歷史知識，“人們所能做到的，只是根據(jù)歷史的遺址遺存，盡可能真實和完整地重新構(gòu)建起歷史的原貌”。多媒體教學可以借助圖片、視頻、音頻等資料，在歷史課堂上最大可能地再現(xiàn)歷史，還原歷史情境，使歷史知識形象化。例如，“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課中，教師可以通過多媒體課件展示張騫通西域的路線圖，讓學生了解“鑿”空西域第一人的坎坷及持之以恒的可貴精神。在初中生難以直觀感受的戰(zhàn)爭史和交通史方面有更直觀的理解與認識。相比之下，運用傳統(tǒng)教學方式，歷史教師只能通過語言、圖畫等方式講述張騫出使西域的艱辛，用板書方式簡單勾畫出絲綢之路，其效果遠不及多媒體教學方式。

（四）多媒體教學更能凸顯師生雙主體地位

中學歷史教學過程中由學生、教師和教學內(nèi)容三大要素構(gòu)成，在這“三大要素”中，師生之間的地位是不同的。傳統(tǒng)教學雖然也提倡教師為主導(dǎo)，學生為主體，但是在實際教學中，教師是最關(guān)鍵的因素，但是多媒體教學中，更加強調(diào)學生主體地位。例如“華夏之祖”這一課，教師可以播放“海內(nèi)外華夏子孫在山西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動”這一視頻，在播放視頻前可以進行問題設(shè)定，讓學生帶著問題進行視頻觀看，看完后讓學生分享觀后感，師生一起點評，增加課堂的互動性?；蛘卟贾脤W生上網(wǎng)查看相關(guān)黃帝陵的資料，探究華夏子孫為何熱衷于黃帝陵祭祖活動的深層原因。這個探究活動從課堂延伸到課外，教師從引導(dǎo)啟發(fā)者變?yōu)閰⑴c者，學生從被動接受者變?yōu)閰⑴c者。這樣，師生通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺共同成為教學的主人。

從上述可知，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比在應(yīng)用上有很多優(yōu)勢，但多媒體教學在應(yīng)用時也存在一些不足，這些也是它仍無法完全取代傳統(tǒng)教學的原因。

二、多媒體教學與傳統(tǒng)教學比較，存在的潛在問題

多媒體教學不是在任何條件下可以實施的，它需要滿足以下的條件才能實施。

（一）多媒體教學對教學環(huán)境要求比較高

首先，學校要投入大量的資金購買整套的計算機設(shè)備，并有專門人員負責管理和維修。而不少學校，尤其是在很多偏遠地區(qū)因沒有條件配備多媒體設(shè)備，教師只能因陋就簡，常有“巧婦難為無米之炊”之感。

其次，教師要掌握多媒體技術(shù)，至少具備會做課件和上網(wǎng)查閱的技能。做一個課件是十分不容易的，教師需要學習不少技術(shù)，如錄入與編輯文本，圖片的剪輯、處理與插入，音視頻的錄制、剪輯與處理等。同時，課件的背景、文字的字體、大小與顏色，圖片的放置位置、音視頻播放的時間等方面也要考慮，這些都會直接影響教學效果。而傳統(tǒng)教學中的教師根本不需要這些技術(shù)，只要帶著一塊黑板、幾支粉筆、簡單教具就行了。教室不需要配備高科技設(shè)備，學校投資不大。

最后，教師需要耗費大量時間和精力。如果一位教師要上多媒體教學的課，課前要準備很多各種類型的教學資源，并對它們進行取舍和處理。接著還要備課、做課件、試課件等，這些步驟都需要教師投入大量的時間和精力。而傳統(tǒng)教學則省事得多，教師只要熟悉教材內(nèi)容和學生情況，備好課就行，投入的時間和精力要少得多。

（二）多媒體教學的輔助功能被放大

一個優(yōu)秀的中學歷史教師，在真正的課堂教學中，除了淵博的專業(yè)知識外，還需要有優(yōu)美的語言，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂實際情況，配合適當?shù)闹w動作，將學生的注意力集中到課堂內(nèi)容上。而現(xiàn)如今大多數(shù)青年教師上課時只專注于多媒體投影出來的內(nèi)容，即整個課堂不是教師引導(dǎo)學生學習教學內(nèi)容，而是全憑多媒體展示教學內(nèi)容，學生只能“觀看”多媒體課件。有的教師還把多媒體課件當成備課講稿，滿屏文字，教師在課堂上教學時就是念課件。同時，學生注意力都集中在屏幕上，這樣使教師形體語言的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。

（三）多媒體課件與課堂教學的流程需磨合

在多媒體教學實施過程中，原本教師上課的程序會被打亂，學生和教師之間的良性化學反應(yīng)可能失效。如在課堂上，只有多媒體課件展示與教學內(nèi)容節(jié)奏同步才能產(chǎn)生良好的教學效果。而在教學過程中，有不少教師課件展示不符合規(guī)范要求，課件展示時時間上出現(xiàn)前置或后置的現(xiàn)象;教師也不注重教學語言的組織，依據(jù)課件內(nèi)容隨意表達等。實際上這些問題在傳統(tǒng)教學中同樣也存在，如板書與教學內(nèi)容一致性問題、教學手段與教學內(nèi)容同步的問題。然而，在傳統(tǒng)教學中，由于教師主導(dǎo)課堂，這些問題容易被教師靈活處理掉。

三、中學歷史多媒體教學實施建議

結(jié)合上述對多媒體教學與傳統(tǒng)教學在中學歷史教學中應(yīng)用的比較分析可知，兩種教學方式各有自身的優(yōu)勢和不足，兩者之間都有存在價值，相互不能取代。如今，歷史教師更感覺到借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行多媒體教學的線上教學能彌補傳統(tǒng)教學的不足?？磥?，未來多媒體教學發(fā)展勢頭會越來越猛。那么，在中學歷史教學中，如何合理使用多媒體教學方式呢？

（一）學校要加強多媒體教學硬件和軟件的建設(shè)

學校不僅是學生學習的主要場所，也是教師教學的最重要陣地。教師運用多媒體進行教學的主要設(shè)備來源也是依靠學校。所以學校要加大多媒體教學的專項撥款，對學校的多媒體設(shè)備進行配置和更新。所以一個學校需要投入大量資金，對學校之前最基礎(chǔ)的教學設(shè)施進行完善，再建設(shè)相應(yīng)的多媒體教室和設(shè)備?！皩W校也要相應(yīng)地設(shè)立專門的部門進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的管理，在完善設(shè)備的同時也延長設(shè)備的使用壽命以及使用年限，讓多媒體教學工具最大限度地造福教師、造福學生，要盡量避免多媒體教學方式成為學生娛樂的途徑，要對多媒體教學工具進行嚴格的管理，建立完善專門的規(guī)章制度對多媒體教學工具使用權(quán)限進行管理?！?/p>

（二）教師要學好并運用好多媒體操作技術(shù)

教師是課堂教學的主導(dǎo)者，對教學過程起著引導(dǎo)作用，教師的一言一行很大程度上影響著學生的學習效果。教師要改變過去那種僅僅憑借粉筆、黑板就可以完全將課堂內(nèi)容講解透徹的教學模式。所以說，教師要及時改變自身的教育教學思維，要對自己的教學經(jīng)驗和教學思想進行創(chuàng)新和發(fā)展，要在保持教學效果的同時，跟上時代的潮流，將多媒體教學方式運用到中學教學課堂，使課堂變得更加有趣。一支成熟的教師隊伍中，必定是青年教師與中老年教師相互學習的。面對現(xiàn)代化教育模式，特別是中老年教師要積極向青年教師學習，接受先進的多媒體操作技能。我們所說的利用多媒體教學設(shè)備進行教學，最終的目的是要有利于教師教學，有利于學生學習，并不是簡單地減輕教師的備課要求?，F(xiàn)如今提供多媒體課件的網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)，許多青年教師為了方便快捷，在備課制作多媒體課件的時候常常直接照搬他人課件，根本沒有自身的創(chuàng)意和思考。還有甚者直接將課本上的內(nèi)容直接復(fù)制在課件上，將多媒體課件當作電子黑板。所以，在制作多媒體課件的時候，教師一定要有自己的思考，根據(jù)課程標準的要求、教學實際情況和學生情況有選擇地進行優(yōu)化和創(chuàng)新，千萬不能貪圖一時的輕松。

（三）精彩課堂需要多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機融合

中學的一堂歷史課時間是45分鐘，一周大概有3～4節(jié)課，所以歷史課堂的總教學時間并不十分充裕，這就要求教師在使用多媒體呈現(xiàn)歷史內(nèi)容時不能太過于拖沓，要有一定的目的性。教師在選擇音頻、視頻及圖片資源時，要提前做好選擇目標，選取一兩張具有代表性的照片就好，選取的視頻要能夠快速地切入課堂主題，如果播放時間超過5分鐘，那截取的內(nèi)容就過于寬泛，沒有抓住重點。并且，作為將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機融合的最佳方法，就是要注意演示與講解的結(jié)合。盡管多媒體教學有激發(fā)學生興趣和簡潔快速的重要作用，但是如果不加入教師的有效講解，整節(jié)課都是多媒體素材的展示，那么歸根到底與之前的傳統(tǒng)教學如出一轍，所以教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容選取多媒體素材，精煉自身的教學語言，在多媒體演示的同時配合自身的精確講解，這樣會將二者的教學優(yōu)點融合發(fā)揮，創(chuàng)造出一節(jié)精彩的歷史課堂。

參考文獻：

[1]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]劉樹安.傳統(tǒng)教學與多媒體教學的比較分析[J].遼寧教育行政學院學報，2003（9）.

[3]于友西，趙亞夫.中學歷史教學法[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.

編輯 張 俐