構筑初中語文教學高度的思辨性閱讀

文暉

摘 要：初中語文是現(xiàn)代中國基礎教育中國最重要的科目，也是作為中國學生必須掌握的技能。作為這次教育體制改革的風口浪尖，初中語文摒棄傳統(tǒng)教學方式中死記硬背的特點，全面而深刻的展現(xiàn)了新課改對基礎教育的影響。閱讀能力的提升在初中語文乃至中國漢語文字的研究中都產生著不可替代的作用，占據(jù)著語文教育教學課程中的半壁江山。因此，初中語文受到教育工作者們的廣泛關注。加強初中生聽說讀寫全方面的能力，初中學生的思辨性閱讀起著決定性作用。為了加強初中語文閱讀教育的全面提升，促進學生們多方位、各領域的發(fā)展，深入研究當前語文課堂也成為必不可少的一環(huán)。本文就初中語文閱讀如何構筑教學中的高度思辨性提出幾點可實行的方法。

關鍵詞：初中教育;語文學科;閱讀

引言

初中階段是學生接受教育的基礎時期，學生們行為習慣和學習方法的養(yǎng)成，往往受到初中時期教育的重大影響。為了能讓初中生形成正確而獨特的思維方式，教育工作者們要全力以赴，運用發(fā)散型思維、科學的教學理念以及正確的人生觀、價值觀影響和引導學生們思辨性的學習閱讀初中語文課文，學生們閱讀思辨性的形成與教師的授課方式密切相關，教師們需要通過適合初中生們的授課理念，制定科學的教學計劃，并投入到實踐教學環(huán)節(jié)中，在課堂中傾聽學生們的訴求，下課后做好課后總結。用言傳身教的方式，促進學生們的思辨性閱讀發(fā)展。

一、教師創(chuàng)新教學方式，以生為本

教師的教學方式是引導學生們進行細讀的最好方式。教師們在語文課堂上不僅僅要帶著學生們學習文化知識，同樣要給予學生們學習方法。對于語文課文的閱讀，教師必須把課堂主體地位還給學生，讓學生成為課堂的主導者[1]。

例如：初中語文八年級上冊第一單元——3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記，在課堂中，教師充分發(fā)揮學生們的主體地位，讓學生們自主對課文的內容進行查詢和拓展，通過學生們在課下帶來的資料，了解呂偉在亞運會奪冠的完整過程和更多幕后故事，學生們還從其他角度，搜集記著夏浩然、樊云芳在寫作過程中的一些趣事，讓班級同學在課堂上可以更全面的了解這篇課文，從而使學生們在閱讀這篇文章的同時，更多的帶著思辨思維，更深入的了解整篇課文主旨。

通過學生們自主進行收集資料和深入閱讀，能進一步的提升學生們的思辨能力，并把思辨能力運用到對教材的閱讀中，從而促進學生們在閱讀中更高效的掌握好文章主旨，為自身的全面發(fā)展打好基礎。

二、學生們對閱讀養(yǎng)成良好習慣

學生們閱讀習慣的培養(yǎng)，是初中語文教育工作者的重點工作內容之一?，F(xiàn)在很多學生沒有良好閱讀習慣，經常粗略的閱讀，根本不考慮閱讀中的一些深入問題，閱讀不具有思辨性，這樣的不良習慣會對學生日后的語文閱讀學習造成巨大障礙，為了改善這種情況，教師要引導學生產生良好的閱讀習慣。

例如：初中語文八年級上冊第三單元——記承天寺夜游，在這首古詩詞的學習中，教師先引導學生對詩詞通讀兩邊，然后提出自己的問題和疑惑。然后帶著問題再次朗讀詩詞，鼓勵學生對自己問題的答案進行猜測，然后通過各種方式來找到自己問題的答案，最后再由教師進行統(tǒng)一的解釋和回答。教師引導學生用了解答案的心態(tài)再次朗讀詩詞，觀察學生對這首詩詞的了解是否提升。

通過這種方式，學生們逐漸養(yǎng)成在細讀的過程中提出問題，通過其他方式找到答案，再帶著答案重新閱讀習慣。這樣的習慣極有利于學生在未來語文閱讀課中自主學習，并培養(yǎng)學生們在思辨性閱讀，提出問題和疑惑，從而找出所學知識，理解作者情感，提升語文閱讀教學質量[2]。

三、結合多媒體材料，引發(fā)學生們閱讀興趣

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的到來，越來越多的學校采用多媒體教學。從傳統(tǒng)教學的教師講解到現(xiàn)代課件生動形象的展示，伴隨著時代的進步，初中語文閱讀教學也變的多種多樣。教師們應順應時代潮流，利用好多媒體課件這一便利條件，采用多樣化教學手法。引導學生們進行高度思辨性培養(yǎng)，不僅僅只是“讀”這一項，教師們可以根據(jù)自己制作的多媒體課件，把聽、說、讀、寫相結合，生動的將教學內容呈現(xiàn)到學生的視野里，有利于學生在學習教材過程中閱讀思辨性的產生，并可以通過多媒體，找出自身閱讀思辨的問題和缺陷，通過更深入的學習，進一步的增強自身閱讀思辨性在學習過程中的融入，最后成功的在閱讀中，時時刻刻用思辨性考慮閱讀中產生的問題[3]。

四、理論與實踐相結合，增強學生們的代入感

高度閱讀思辨性的培養(yǎng)，不僅僅在教材中，同樣在生活中也得以展示，對于初中生來說，閱讀的根本目的就是為了日后能在實際生活中運用自身掌握的知識點，更好的為生活服務，構筑閱讀思辨性也要在生活中不斷地學習和進步，只有真正經歷過文章中的事情，才能產生對文章中作者情感的共鳴，最后真正的收獲知識，運用得當，把閱讀的思辨性延伸到實際生活方面，為自身全面素質的提升打好基礎，同樣，能理論結合實際，在實際生活中拓展理論知識，在實際生活中反作用的發(fā)展思辨性閱讀，也是學生們提升自身能力的過程。

結束語

綜上所述，構筑初中語文教學高度的思辨性閱讀方式可以通過多種方式。教師們不再只承擔講解和指導任務，同樣要幫助學生形成獨立自主的思辨閱讀能力。初中語文教學高度思辨性閱讀，可以強化教學的實際效果，使學生的綜合能力得到全面的提升，對學生未來的學習生活大有幫助，所以學校、教師、學生都要攜手努力，促進學生全方位的提升。

參考文獻：

[1]尹麗詩. 初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的研究[D].西南大學，2020.

[2]魏文慧. 統(tǒng)編本初中語文教科書論述類文本思辨性閱讀教學研究[D].揚州大學，2020.

[3]王雪婷. 初中語文閱讀教學中的預習研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

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